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用心体会、攻心为上 ——浅谈小学班主任批评与教育学生的艺术与技巧 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。” 结合自己十三年的工作经历，我深深地觉得学生只有亲其师，才能信其道。这不仅体现在平时的教学工作中，在批评教育学生时也是至关重要的，教师要时刻严格要求自己，以身作则，在潜移默化中使学生避免错误的发生，上面这句出自《论语·子路》的名言讲的正是这个道理。 当然教师也是平常人，也一定有做不到做不好的事情；学生更是平常人，总会犯错误。所以教师几乎每天都要面临对学生批评教育的问题，这是一项非常讲究艺术和技巧的工作，下面就浅谈四个小的批评技巧。 一、自省其身、避重就轻。 当学生犯了生活中的一些细节性错误的时候，教师在批评前一定要自我反思——自己平时是否做到了？如果做到了，你不必深批他都会心服口服，否则他就会产生“等我当老师时就可以这样了”的错误想法，并且认为错不是错，只是时机不对。而如果我们本身没做到，面对学生出现的错误就一定要讲究语言艺术，大题小作，以攻心为主，以批评为辅，让学生不产生抵触情绪而愿意接受。 例如:一次姜力铭的表在上课时发出了乐曲声，其他同学哈哈大笑，课堂马上乱了。我当时就要发作，对他进行现场批评。　但我控制了情绪，反省了一下——自己的手机不也偶尔会在课堂上因为忘了调整而发出声音吗？只是学生不敢笑而已。姜力铭也一定是疏忽了，我因此批评他，会让同学们心服口服吗？于是我严肃地说：“刚才老姜的表看大家太紧张了，让大家轻松一下，现在大家是不是可以认真听课了？”问题就这样解决了。事后，姜力铭在自己的日记中写道：我知道自己的表在上课时发出声音是不对的，当时我都吓坏了，真感激老师的宽容，以后它不会响了！ 这是一个面向全体学生的细节性错误的小技巧。 二、一视同仁、就事论事。 有些时候，班级中出现了多人同犯的错误或多人犯过的错误，这时我们班主任切忌做两件事情： 第一，对平时表现不好的学生疾言厉色，紧追不放；对优秀学生却网开一面，不加深究、。这是不公平的表现，会降低教师的威信，而无法收到教育效果。 第二，对优秀学生从重处理，以求杀一儆百，理由是“你是好学生，怎么能这样做？”这句话会产生两方面的负面效果，其一是被批评的优秀学生会产生“我是好学生怎么样？好学生也是人呀！也会犯错误！怎么偏偏对我这么凶，对那些淘气包反而不太管呢？”的消极想法，从而影响身心发展和学习成绩。其二是在不经意间把多数学生划入了“坏学生”的行列，使大家在心理上不能接受，产生极大的副作用，更是得不偿失。 因此我们在批评教育学生时就应该就事论事、一视同仁，让学生感受到公平、公正，从而信服教师，就会事倍功半。例如：一次学习委员齐雪菲和学困生李曜同时忘写了一项作业，她们都主动承认了错误，但齐雪菲的脸色很不好，同学们也猜想我一定会重罚身为学习委员的她。但我忽然想起老张老师给我讲的因为一句“你怎么能和＊＊一样呢？”而使学生思想波动十余天的事例，于是一句“你怎么能和李曜一样呢？”被“吞”回肚里，说出来成了“你们都知道错了，那就补写一遍，再罚写一遍，以示惩罚行吗？下不为例！”后来，多数学生的日记中写这件事时都有两个大大的字——公平。 这是一个面向“两极”学生犯同类错误的小技巧。 三、欲擒故纵、声东击西。 每个班级都会有经常犯错而又自尊心极强的学生，他们是经受不了批评的，而为了开展工作，我们教师还必须采取措施，不能放任自流、不闻不问，这时鼓励就成为我们的“杀手锏”。 我们只需要巧妙地避开学生的错误表现，采用“声东击西”的战术，先以他的一两处小优点或做过的一两件好事为突破口，对他进行真诚地表扬，同时仿佛不知道他错了一样，那么学生的心中就会波涛汹涌，你不说他也知道自己错了，而且知道该怎么办，甚至亲自承认错误，并且一定会马上改正。这样我们就会收到“欲擒故纵”的效果，充分发挥赏识教育的独特魅力。 例如：学生宋伟超经常在课间活动时不小心把同学撞倒，一天下午又把王东碰倒了，还摔破了头皮，我们马上采取措施，而宋伟超一直红着脸站在那里。不批评教育是不行了，可我深知他是一个自尊心极强的孩子，恐怕一批评就会出现心理问题。于是，当他忐忑不安地站在我面前等待“审判”时，我却拿来他的算草本开始表扬，并且说他题目做得非常好，只是本子有卷页的地方，需要加强。然后我说：“回班用功去吧！”他敬了礼，转身走了一步，回过头说：“老师没别的事了吗？”我摇摇头，他又转身走了几步，忽然跑回来说“老师，我错了……” 这是一个面向自尊心极强不易批评教育的学生的小技巧。 四、明察秋毫、以退为进。 我们每一名班主任都知道批评教育学生的最佳时机莫过于当事情初受端倪时就果断扼制，以求根除隐患，这当然是非常重要的，但却必须掌握分寸，掌控全局。一些新教师初上岗往往急于求成，动辄批之，一旦事情并非表面上看到的那样，对一些学生的批评是过激的，甚至错误的