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高校建筑艺术课程在线作业实践案例

引言

随着信息技术的飞速发展与教育理念的不断革新，在线教学已从辅助手段逐渐演变为教育体系中不可或缺的组成部分。尤其在特定时期，线上教学模式更成为保障教学连续性的关键。建筑艺术课程，作为一门融合美学感知、空间思维、技术表达与文化理解的综合性学科，其教学过程高度依赖师生互动、实物观察、动手实践与现场评图。如何将此类强调实践性与体验性的课程有效迁移至线上，并确保作业环节的质量与效果，是教育工作者面临的重要课题。本文以笔者所在高校的建筑艺术相关课程为例，分享在线作业实践的具体做法、遇到的挑战及反思，以期为同类课程提供些许借鉴。

一、案例背景与课程特点

本案例选取的是某高校建筑学专业低年级的一门核心专业基础课程——《建筑设计初步》，该课程同时面向部分设计类相关专业开设选修。课程旨在引导学生建立初步的建筑空间概念，理解基本的建筑构成原理，掌握基础的手绘表达与模型制作技能，并培养其对建筑形式美、比例尺度及环境关系的感知能力。传统教学中，课程作业多以手绘图纸、实体模型及现场汇报形式呈现，师生间的面对面交流、图纸的直接批注、模型的实物观摩是教学反馈的重要环节。

在线教学模式下，上述教学互动与作业呈现方式受到显著制约。空间感知的缺失、手绘细节的传递困难、实体模型的展示局限以及集体评图氛围的淡化，均对作业的设计、指导、提交与评阅提出了新的要求。

二、在线作业实践的具体实施

（一）课前准备与平台选择

为确保在线作业的顺利实施，课前准备工作至关重要。我们主要进行了以下几方面的工作：

1.教学资源整合与数字化：将课程所需的课件、参考图片、案例视频、手绘示范过程等教学资源进行系统整理和数字化处理，上传至学校指定的在线学习平台，方便学生随时查阅。

2.在线协作工具的筛选与培训：根据课程特点和作业需求，筛选并测试了多种在线工具，最终形成了以学校统一学习平台为主阵地，辅以即时通讯软件、在线会议软件、云端文档协作工具及专业设计软件的组合方案。并对学生进行了简要的工具使用培训，确保其掌握基本操作。

3.作业要求的明确化与细致化：针对线上提交的特点，对作业的格式、尺寸、分辨率、命名规范、提交方式及截止时间等提出了比线下更为明确和细致的要求，减少后续不必要的麻烦。

（二）在线作业形式的创新与设计

建筑艺术课程的作业不应局限于单一的图纸绘制。在线环境下，我们尝试了更多元化的作业形式：

2.数字化手绘与草图记录：引导学生使用Procreate、Concepts等绘图软件进行数字化手绘练习，或鼓励学生将传统手绘草图通过高清扫描或拍照后上传，并辅以文字说明其设计思路演变过程。

4.协作式设计与互评：利用在线协作平台（如腾讯文档、石墨文档或专业设计协作工具）组织小组作业，学生可共同编辑设计方案、分工完成不同模块，并进行组内互评和跨组互评，增强学习互动。

5.VR/AR技术的初步探索：在条件允许的情况下，尝试引导学生利用简易VR/AR工具（如Sketchfab的AR预览功能）对其设计方案进行沉浸式体验，虽然技术门槛和设备要求较高，但能极大激发学生的学习兴趣。

（三）在线作业的过程指导与反馈

在线作业的指导与反馈是确保教学质量的关键环节，我们主要通过以下方式实现：

1.定期在线答疑与辅导：利用Zoom、腾讯会议等平台开展固定时间的在线答疑，采用屏幕共享、白板等功能进行实时图纸点评和方案讨论。同时，建立课程微信群或QQ群，解答学生日常遇到的技术问题或概念困惑。

2.分阶段提交与递进式指导：将大型设计作业分解为若干阶段节点（如概念草图、方案深化、成果表达等），要求学生分阶段提交，教师进行逐阶段点评和反馈，及时纠偏，避免学生在错误的方向上走得太远。

3.利用批注与录屏进行个性化反馈：对于学生提交的图纸或文档作业，教师除了给出分数和总评外，更注重利用平台批注功能进行逐点标记和文字说明，对于复杂问题，还可录制简短的屏幕讲解视频，针对性地指出优点与不足，使反馈更为直观有效。

4.建立优秀作业案例库与点评：定期选取部分优秀作业或具有代表性问题的作业（匿名处理），在课堂上进行集体点评和分析，分享设计亮点，剖析常见问题，促进学生共同进步。

（四）在线作业的提交与评阅

2.标准化命名与格式检查：严格要求学生按照规定格式命名文件（如“学号-姓名-作业名称-阶段”），并对提交文件的格式、大小进行初步检查，确保文件的可读性。

3.多元化评价体系：除了教师评价外，适当引入学生自评与互评机制，尤其是对于小组协作项目，将互评结果纳入最终成绩考量，培养学生的批判性思维和表达能力。评价标准应提前明确，注重过程表现与最终成果的结合。

三、在线作业实践中的挑战与应对

尽管在线作业实践取得了一定成效，但过程中也面临诸多挑