09《我的偶像》教案_心理健康五-六年级上册.docxVIP

课题

《我的偶像》

课型

新授课

理论依据

本教案以社会学习理论为核心，强调个体通过观察和模仿榜样(偶像)的行

为形成自身价值观；结合投射心理学理论，引导学生理解“崇拜偶像”本质是对自身理想特质的向往；同时融入积极心理学理念，注重将偶像的正向力量转化为自我成长的动力，符合小学高段学生“通过同伴与榜样构建自我认知”的心理发展特点。

学情分析

小学高段学生开始对“偶像”产生明确认知，追星现象逐渐显现，但对“偶像的本质”“如何理性追星”缺乏深入思考。他们既关注娱乐明星，也对体育健将、科学家等有敬佩之情，同时容易因“偶像被批评”产生抵触情绪，或出现盲目模仿、过度消费等行为。本课件中“多元偶像案例”“追星红绿灯”等内容贴近其生活，适合通过辨析、分享等活动引导理性追星。

教学目标

1.理解偶像的多元性，掌握真正偶像的核心品质，区分理性追星与盲目追星的界限

2.感受偶像身上的正向力量，体会“追光不如成为光”的意义，培养对优秀品质的向往与追求。

3.能分析自己偶像的优秀品质，学会将偶像力量转化为自我提升的动力，在生活中践行理性追星的行为。

重点

引导学生认识真正偶像的优秀品质，理解“追星是为了成为更好的自己”.

难点

帮助学生建立理性追星的意识，避免盲目崇拜).

教学准备

1.多媒体课件。

2.活动材料：“偶像分析卡”(每人1张，用于填写偶像品质及对自己的影响).

教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

导入

一、导入：偶像风采初印象

(一)教师活动

1.展示课件中“偶像图片合集”,提问：“提到‘偶像’,你们首先想到谁?这些人里有你们认识的吗?”

2.补充展示“身边的偶像”,追问：“这些默默付出的人,能算偶像吗?”

(二)学生活动

1.兴奋地指出认识的偶像，分享“我喜欢XX,因为他唱歌好听/演戏厉害”.

2.思考“身边人是否是偶像”,部分学生可能说“妈妈每天照顾我，她是我的偶像”。

(三)师生互动

1.教师总结：偶像不止在聚光灯下，也在我们身边。今天我们就来聊聊‘我的偶像’,看看他们身上有什么闪光的秘密。”

通过展示不同类型的偶像，结合提问与学生分享，打破学生对“偶像”的固有认知 ,引导其认识到偶像的多样性，进而自然引出“我的偶像”这一主题，激发学生探究偶像闪光点的兴趣

新课教学

二、探究：偶像的“闪光密码”

(一)小组讨论

探究环节：引导学生讨论总结偶像应有的

1.提问：“真正的偶像应该有哪些品质?”学生进行小组讨论。

2.教师总结“优秀品质清单”,梳理共识：“这些品质能给我们带来正向影响。”

(二)辨别“非偶像”

1.展示课件中“这些人不是偶像”的特征(违法失德、虚假人设、传递负能量等),举例：“如果一个明星假唱、公益摆拍，他值得崇拜吗?”

2.引导学生发现：“有流量不等于有品质，真正的偶像是能给我们正向启发的人。”

(三)师生总结

1.强调：“偶像不必完美，但一定在价值观、责任感上能引导我们——让我们因为追他而变得更好。

三、分享：心灵小剧场

(一)说说我的偶像

1.发放“偶像分析卡”,引导填写：“你的偶像是谁?来自哪个领域?他有什么成就?最吸引你的品质是什么?”

2.邀请几名学生分享，要求结合品质举例，如：我的偶像是全红婵，她14岁拿奥运冠军，每天练400次跳水，这种坚持特别打动我。”

(二)分析“投射”心理

1.用“照镜子”比喻解释“投射”:“我们崇拜偶像，其实是希望自己也拥有他们的品质——比如你渴望勇敢，就会崇拜无畏的偶像。”

2.提问：“你从偶像身上看到了自己的哪些渴望?”如学生说“我想变得坚持，所以崇拜全红婵”,教师肯定：“这就是偶像的力量，能照亮我们的向往。”

(三)榜样的影响

1.追问：“因为偶像，你做过什么改变?”如“我学他每天练习跑步，体能变好了”,引导学生体会“追星是为了成为更好的自己”.

四、辨析：追星红绿灯

(一)案例判断

1.展示“追星红灯区”,提问：“这些行为有什么问题?会带来什么影响?”

2.再展示“追星绿灯区”,对比：“这两种追星方式，哪种能让我们进步?”

(二)情景模拟

1.设置情境：“如果有人说你偶像的坏话，你会怎么做?”邀请学生表演，引导发现：“尊重不同意见，不强迫别人喜欢，才是理性的态度。

(三)制定“追星守则”

优秀品质，同时辨别“非偶像”特征，帮助学生树立正确的偶像观，明确真正偶像的正向引导作用。

分享环节；通过填写卡片和分享，让学生深入剖析自己的偶像及其品质，结合“投射”心理分析，理解崇拜偶像与自我成长的关联，体会偶像对自身的积极影响。

辨析环节：借助案例判断和情景模拟，让学生认清理性与非理性追星的区别，通过制定守则，规范自己的追星行为，学会理性追