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大单元教学设计促进语文课堂改革

引言

语文教育作为传承文化、塑造灵魂、培养审美能力的重要阵地，其课堂教学的改革与创新始终是教育领域关注的焦点。在核心素养导向的教育新时代，传统以单篇教学为主的语文课堂模式，日益显现出其在知识整合、能力迁移及素养培育方面的局限性。在此背景下，大单元教学设计以其整体性、情境性、实践性和素养导向的鲜明特征，逐渐成为推动语文课堂深刻变革、提升教学质量的重要路径。它不仅仅是一种教学形式的调整，更是教育理念从“知识本位”向“素养本位”的根本转型，对于重构语文课堂生态、激发学生学习内驱力、培养学生核心素养具有不可替代的作用。

一、传统语文课堂的局限性审视

长期以来，我国语文课堂教学在应试教育的惯性影响下，形成了一些相对固化的模式。这些模式在特定历史时期或许发挥过积极作用，但在强调核心素养培育的今天，其局限性日益凸显：

其一，教学内容碎片化。以单篇课文为基本单位，逐字逐句的分析讲解成为主流，知识点的传授往往局限于文本本身，缺乏对单元内乃至跨单元、跨学科知识的有机整合与关联，导致学生获得的知识呈点状分布，难以形成结构化的认知体系，更遑论知识的迁移与应用。

其二，教学目标单一化。过于侧重知识的识记与理解，对学生语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化传承能力的培养重视不足。教学目标往往指向显性的知识点和应试技能，对隐性的情感态度价值观的熏陶以及核心素养的综合发展关注不够。

其三，教学过程封闭化。教师主导课堂，学生被动接受，教学流程多呈现“教师讲—学生听—课后练”的线性模式。学习情境多为虚拟或脱离学生生活实际，学生缺乏真实的语言运用需求和体验，学习兴趣难以激发，主体性难以彰显。

其四，评价方式固化。评价多以终结性评价为主，侧重对学生知识掌握程度的检测，评价标准单一，难以全面反映学生的学习过程、思维品质和素养发展状况，也难以有效发挥评价对教学的诊断、反馈和改进功能。

这些局限性的存在，使得语文课堂难以真正实现培养学生核心素养的目标，改革势在必行。

二、大单元教学设计的内涵与核心理念

大单元教学设计并非简单意义上教学内容的机械拼接或课时的增加，而是一种基于课程标准、围绕特定主题或核心任务，对教学内容进行整体规划、重组和优化，形成具有内在逻辑关联的学习单元的教学设计思路与方法。

其核心理念主要体现在以下几个方面：

首先，素养导向，目标统整。大单元教学设计以学生核心素养的培育为根本出发点和落脚点。通过深入解读课程标准，将学段目标、单元目标和课时目标进行整体规划与细化分解，确保每一项教学活动都服务于学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信等素养的综合提升。

其次，主题引领，内容整合。围绕具有探究价值的大主题、大问题或真实的大任务来组织单元内容。这些主题或任务能够统领单元内的多篇文本及相关学习资源，将零散的语文知识、技能、方法等要素串联起来，形成结构化的学习内容，促进学生对知识的深层理解和意义建构。

再次，情境创设，任务驱动。强调将学习置于真实或模拟的、富有意义的情境之中，设计一系列具有挑战性的、进阶式的学习任务。引导学生在完成任务的过程中，主动参与探究、体验、实践和反思，在解决问题的过程中运用语文知识、发展语文能力、提升语文素养。

最后，学为中心，评促发展。突出学生的主体地位，关注学生的学习过程和个体差异。鼓励采用多样化的学习方式，如自主探究、合作学习、项目式学习等。同时，构建多元化的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，注重对学生学习过程、思维方法、情感态度和成果质量的全面评价，以评促学，以评促教。

三、大单元教学设计促进语文课堂改革的实践路径

大单元教学设计以其独特的优势，为语文课堂改革提供了清晰的实践路径，推动语文教学从传统走向现代，从知识传授走向素养培育。

（一）整合教学内容，实现从“教知识”到“育素养”的转变

大单元教学通过提炼具有核心价值的单元主题，将原本孤立的文本、知识点、语文能力训练点等进行重新筛选、组织和关联，形成一个围绕主题的、结构化的学习内容体系。例如，在学习特定作家的作品时，可以不再局限于单篇课文的分析，而是围绕“作家的精神世界与时代印记”这一主题，整合其不同时期的代表性作品、相关评论、时代背景资料等，引导学生在比较阅读、专题研讨中，不仅理解文本内容，更能体悟作家情怀，把握时代脉搏，提升文学鉴赏能力和批判性思维能力。这种整合，使得教学内容超越了教材本身，指向更广阔的文化视野和更深层的素养培育。

（二）重构教学过程，促进从“被动学”到“主动探”的转型

大单元教学设计强调以真实情境中的大任务驱动学习。教师将单元目标转化为若干个具有内在逻辑关联的子任务，引导学生在完成任务的过程中主动查阅资料、合作探究、表达交流。例如，在进行“家乡文化寻根”主题单元教学时，可以设计“撰写家乡文化调查报告”、“策划家乡文