小学数学“位置与方向”教学设计.docxVIP

“位置与方向”是小学数学“图形与几何”领域的重要组成部分，旨在帮助学生建立初步的空间观念，培养其空间想象能力和解决实际问题的能力。本教学设计立足于学生的认知特点和生活经验，通过丰富的活动与情境，引导学生从具体到抽象，逐步掌握描述物体位置和辨认方向的方法，感受数学与生活的密切联系。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

1.以学生为主体，体验为核心：强调学生在观察、操作、合作、交流等活动中的亲身体验，引导学生主动建构知识。

2.联系生活实际，体现应用价值：从学生熟悉的生活情境出发，选取典型素材，让学生感受数学在生活中的广泛应用。

3.注重过程引导，发展空间观念：通过多样化的教学手段，帮助学生逐步建立清晰的空间表象，发展初步的空间观念和几何直观。

4.鼓励探究发现，培养思维能力：创设探究性问题情境，鼓励学生大胆猜想、积极思考、勇于表达，培养其初步的逻辑思维和解决问题的能力。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*使学生认识“上、下、前、后、左、右”等方位词，能结合具体情境描述物体的相对位置。

*使学生认识“东、南、西、北”四个方向，并能结合参照物（如太阳、指南针、路标等）辨认这些方向。

*（中高年级）初步认识“东北、东南、西北、西南”四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。

*能看懂简单的平面图或路线图，会用方向词描述物体所在的方向或行走的路线。

2.过程与方法：

*通过观察、操作、模拟、游戏等活动，体验方位的相对性和方向的确定性。

*在解决实际问题的过程中，学会运用所学知识描述位置与方向，培养应用意识。

*培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间想象能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在合作与交流中，培养学生的参与意识和合作精神。

*渗透辩证唯物主义观点，体会事物之间的联系与相对性。

二、教学内容分析

“位置与方向”的内容在小学阶段分层次、分阶段进行编排。

*低年级（如一、二年级）：主要认识“上、下、前、后、左、右”等表示相对位置的词语，学习用这些词语描述物体的相对位置关系。这是空间观念的初步启蒙，重点在于结合学生自身和身边的具体事物进行感知。

*中年级（如三年级）：开始引入“东、南、西、北”四个基本方向，并学习根据给定的一个方向（通常是“北”）辨认其余三个方向，会看简单的路线图。这是从具体的相对位置向抽象的方向概念过渡的关键一步。

*中高年级（如四年级）：进一步学习“东北、东南、西北、西南”四个辅助方向，形成完整的八个方向体系。同时，会看简单的平面示意图，能描述从一个地点到另一个地点的大致路线，并能根据方向和距离确定物体的位置（部分版本教材）。

教学重点：正确辨认方向，并用规范的方位词描述物体的位置或行走路线。

教学难点：

1.理解“左右”的相对性（低年级）。

2.建立“东、南、西、北”等方向的空间概念，并能灵活运用（中年级）。

3.理解不同观测点下物体位置描述的变化（各年级均可能遇到）。

三、教学对象分析

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

*低年级学生：对具体、直观的事物更容易理解和接受。他们的空间观念主要依赖于对具体物体和场景的感知，对“左右”等具有相对性的概念理解起来有一定困难。

*中年级学生：抽象思维能力有所发展，能够逐步理解和运用一些抽象的概念（如方向词）。但仍需借助大量的直观形象和生活经验作为支撑。他们对周围环境的探索欲望增强，对地图、路线等内容会产生兴趣。

*高年级学生：已具备一定的抽象思维能力和空间想象能力，能够理解更复杂的方向关系和距离概念，能进行简单的逻辑推理和问题解决。

四、教学过程设计（以三年级“认识东南西北”为例）

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话引入：同学们，你们每天上学是从家往哪个方向走？放学回家又往哪个方向走呢？（引导学生自由发言，初步感知方向在生活中的应用）

2.故事/问题情境：小明想去公园玩，但他不认识路，只知道公园在学校的东面，你们能帮他想想办法吗？（引出“东”，激发学生学习方向的需求）

（二）探究新知，建立表象

1.认识“东、西、南、北”：

*联系生活经验：我们每天早上看到太阳从哪个方向升起？（东方）傍晚太阳从哪个方向落下？（西方）（板书：东、西）

*确定“南、北”：当我们面向太阳升起的东方时，我们的后面是什么方向？（西方）左面是什么方向？（北方）右面是什么方向？（南方）（引导学生亲自体验，面向东站好，感受前后左右对应的方向，板书：南、北，并形成“上北下南左西右东”的初步印象）

*制作方向板：指导学生制作简单的方向板（正