英语课堂体态语言教学设计方案.docxVIP

英语课堂体态语言教学设计方案

引言

在英语作为第二语言的教学环境中，有效的沟通远不止于词汇和语法的堆砌。体态语言，作为无声的信使，在传递情感、强化意义、塑造语境以及建立师生互动方面扮演着不可或缺的角色。它能够弥补语言障碍，激发学习兴趣，提升课堂参与度，并帮助学生更直观、更深刻地理解和运用目标语言。本方案旨在将体态语言系统、科学地融入英语课堂教学，探索其在不同教学环节中的应用策略，以期优化教学效果，促进学生综合语言运用能力的提升。

一、理论依据

体态语言教学的理论基础植根于多学科的研究成果。首先，交际教学法强调语言的实际运用和意义传递，而体态语言是交际过程中自然且重要的组成部分，它与口头语言共同构成了完整的交际信息。其次，认知语言学认为，语言理解与身体经验密切相关，通过体态的模仿和体验，学生能更有效地构建语义表征，加深记忆。再者，情感过滤假说指出，积极的情感状态有助于语言习得。恰当的体态语言能够营造轻松、安全的课堂氛围，降低学生的情感过滤，增强其学习动机和自信心。最后，多元智能理论提醒我们，学生存在不同的学习风格，对于视觉型、动觉型学习者而言，体态语言教学策略能提供更契合其认知特点的输入方式。

二、教学目标

（一）认知目标

1.使学生了解常见体态语言（如眼神、面部表情、手势、身体姿态等）在英语文化背景下的基本含义和运用规范。

2.引导学生认识到体态语言在英语交流中的辅助作用和重要性。

（二）技能目标

1.培养学生观察、识别并理解教师及他人在英语交流中所使用的体态语言的能力。

2.提升学生在英语表达时，能够自然、恰当地运用体态语言辅助口头表达，增强表达的生动性和感染力的能力。

3.鼓励学生在角色扮演、情景对话等活动中，尝试运用符合语境和人物身份的体态语言。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对英语学习的兴趣，乐于参与融入体态语言的课堂活动。

2.培养学生的跨文化交际意识，初步了解不同文化中体态语言的差异，避免交际误解。

3.增强学生在英语交流中的自信心和表现力，乐于展示和分享。

三、教学对象

本方案主要适用于中小学阶段的英语学习者，可根据不同年龄段学生的认知特点和语言水平进行适当调整。对于低龄学生，侧重于直观感知和模仿；对于高龄学生，则可适当增加文化对比和策略运用的内容。

四、体态语言教学策略与活动设计

（一）体态语言输入的感知与理解

1.“看我做，猜我说”(WatchMe,GuessWhatIMean)

*活动目的：引导学生关注教师的体态语言，并将其与语义理解联系起来。

*体态运用：教师着重运用面部表情（如微笑表示happy，皱眉表示sad）、手势（如双手张开表示big，手指并拢缩小表示small）和简单的身体移动。

2.“电影片段赏析”(MovieClipAppreciation)

*活动目的：让学生感知真实语境中的体态语言运用，理解其辅助情感和意义表达的功能。

*活动过程：选取学生感兴趣的、语言难度适宜的英语动画片或电影片段（静音播放或保留原声但提供字幕）。观看前提出问题，如Howdoesthecharacterfeel?Whatishe/shetryingtosay?观看后，引导学生讨论角色的面部表情、手势和身体姿态如何反映其情绪和意图。

*体态运用：引导学生观察视频中人物的综合体态信号，包括眼神交流、姿态的开放与封闭等。

（二）体态语言输出的模仿与练习

1.“镜子模仿秀”(Mirror,MirrorontheWall)

*活动目的：帮助学生掌握基本的体态语言表达，提高模仿能力。

*活动过程：教师或一位学生作为“模特”，做出一系列与所学内容相关的体态动作（如动物的动作、日常活动的动作），其他学生像镜子一样模仿。可以分组进行，一组表演，一组模仿。

*体态运用：重点练习肢体动作的协调性和准确性，以及面部表情的配合。

2.“情感词汇配对”(EmotionWordMatching)

*活动目的：将情感类词汇与相应的面部表情和体态动作建立牢固联系。

*活动过程：准备一些写有不同情感词汇的卡片（如excited,surprised,bored,scared）和对应的表情图片或简笔画。学生分组，抽取词汇卡片后，需要通过面部表情和体态动作表现出来，让同组或另一组学生猜出词汇并找到对应的图片。

*体态运用：强调面部表情的细微变化和身体姿态的辅助（如scared时可能会抱臂或后退，surprised时可能会睁大眼睛、张大嘴巴）。

（三）体态语言在语境中的综合运用与创造

1.“情景哑剧”(SilentSceneAct-out)

*活