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初中语文古诗词鉴赏教学全案

前言：古诗词鉴赏的价值与挑战

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在初中阶段开展有效的古诗词鉴赏教学，不仅能帮助学生积累语言素材、提升文学素养，更能引导他们体悟民族精神、涵养审美情趣。然而，当前古诗词教学中，存在着过度强调背诵默写、忽视审美体验，或解析支离破碎、难以触动心灵等现象。本教学全案旨在探索一条兼顾知识传授与价值引领、技能培养与情感熏陶的教学路径，力求使学生真正走进古诗词的意境，感受其永恒魅力。

一、教学目标体系构建

（一）知识与技能目标

1.积累与识记：识记重要作家、作品及相关文学常识；积累古诗词中的常见实词、虚词及特殊句式；背诵并默写课标及教材要求的经典篇目。

2.理解与阐释：能够结合注释和背景，疏通诗句大意，理解作品的基本内容；能够准确概括诗词的主旨和作者的主要情感。

3.鉴赏与分析：初步掌握古诗词常见的艺术手法，如炼字、意象、象征、对比、衬托、用典等，并能分析其表达效果；学习从语言、形象、情感、意境等方面赏析诗词的基本方法。

4.表达与运用：能够运用所学知识和方法，用书面或口头语言清晰、有条理地表达自己对诗词的理解和感悟；尝试进行简单的诗词仿写或改写。

（二）过程与方法目标

1.体验感知：引导学生通过反复诵读、联想想象，初步感知诗词的音韵美、节奏美和意境美。

2.探究发现：鼓励学生自主阅读，合作探究，发现诗词中的精妙之处，培养独立思考和解决问题的能力。

3.比较归纳：通过不同题材、不同风格诗词的比较阅读，引导学生归纳鉴赏规律，提升鉴赏能力。

4.迁移拓展：将课内所学迁移到课外，鼓励学生广泛阅读，并尝试将诗词中的美运用到自己的生活和表达中。

（三）情感态度与价值观目标

1.审美体验：培养学生对古诗词语言美、形象美、意境美、情感美的感知力和鉴赏力，提升审美品位。

2.文化认同：引导学生理解古诗词中蕴含的民族文化精神、价值观念和生活智慧，增强文化自信和民族自豪感。

3.情感共鸣：感受诗人在作品中流露的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟，丰富学生的情感世界，促进其健全人格的形成。

二、教学内容与重点难点

（一）教学内容序列

1.基础奠基：诗词的基本常识（如体裁、平仄、押韵、对仗等，但不宜过度深究格律）；常见意象的寓意（如月亮、杨柳、菊花、大雁等）；基本表达方式（记叙、描写、抒情、议论）在诗词中的运用。

2.方法指导：

*诵读法：如何通过停顿、轻重、语速、语调的把握读出诗词的韵味。

*炼字法：如何品味关键词语的妙处，如动词、形容词、副词及数量词等。

*意象分析法：如何识别意象，理解意象的象征意义，把握意象组合所构成的意境。

*表现手法辨析：重点掌握借景抒情、情景交融、托物言志、动静结合、虚实相生、对比映衬、用典等。

*情感把握：如何通过题目、注释、关键词句、背景信息等推断诗人情感。

3.专题拓展：按题材（山水田园、边塞征战、咏史怀古、咏物言志、离愁别绪等）进行专题阅读与鉴赏；按作家（如李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等）进行比较阅读。

（二）教学重点

1.引导学生在反复诵读中体悟诗词的音韵美和意境美。

2.培养学生对诗词中关键字词、重要意象的敏感度和鉴赏能力。

3.帮助学生掌握基本的诗词鉴赏方法，并能初步运用这些方法分析作品。

4.引导学生准确把握诗词所蕴含的思想情感，并产生共鸣。

（三）教学难点

1.如何将抽象的“意境”具体化，帮助学生进入诗人创设的艺术境界。

2.如何引导学生将所学的鉴赏知识和方法内化为自主鉴赏的能力，避免生搬硬套。

3.如何处理“知人论世”与“文本细读”的关系，既尊重历史背景，又鼓励个性化解读。

4.如何在有限的课堂时间内，平衡知识传授、能力培养与情感体验。

三、教学方法与策略

（一）情境创设法

利用图片、音乐、视频、故事、师生角色扮演等多种手段，创设与诗词内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生“身临其境”，为理解诗词意境和情感奠定基础。例如，教学边塞诗可配以苍凉雄浑的音乐，教学山水田园诗可展示相关的山水画。

（二）诵读涵咏法

“书读百遍，其义自见。”将诵读贯穿于教学全过程，形式多样：范读（教师或录音）、齐读、个别读、分组读、配乐读、表演读等。指导学生在读中注意节奏、停顿、语气、语调的变化，在读中感知语言的音韵美，在读中揣摩情感的起伏，在读中领悟作品的内涵。强调“涵咏”，即反复吟咏，细细体味，使诗句的意境和情感在学生心中慢慢沉淀。

（三）问题探究法

设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生主动思考、积极探究。问题设计应从整体感知到局部赏析，再到深层探究。例如，从“这首诗写了什么内容？”到“哪个字（句）最能打动你？为什么？”再到“诗人是如何表达这种