小学数学方向位置教学设计.docxVIP

一、单元教学内容分析

方向与位置是小学数学空间与图形领域的重要组成部分，旨在帮助学生建立初步的空间观念，培养其空间想象能力和几何直观素养。本单元内容的学习，承接了学生在日常生活中对空间方位的初步感知，是后续学习更复杂的图形与位置知识（如用数对确定位置、认识立体图形等）的重要基础。教材通常从学生熟悉的生活场景出发，引导学生认识东、南、西、北等基本方向，以及前后、左右、上下等相对位置关系，并逐步过渡到运用这些知识描述物体所在的位置和简单的行走路线。这部分内容的学习，不仅关乎数学知识的掌握，更对学生解决实际生活中的空间问题、形成良好的空间感知能力具有深远影响。

二、单元教学目标

（一）知识与技能

1.使学生结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.引导学生初步感知前后、左右、上下的位置关系，能确定物体的相对位置，并能用简单的语言表达。

3.培养学生观察、操作、描述和交流的能力，初步学会在平面图上辨认方向，解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、游戏、模拟等多种数学活动，体验方向的相对性和位置的确定性。

2.引导学生经历从具体情境中抽象出方向与位置知识的过程，感受数学与生活的密切联系。

3.鼓励学生主动参与合作探究，在实践中积累确定方向和位置的经验。

（三）情感态度与价值观

1.在学习活动中，感受数学的趣味性和实用性，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生积极思考、勇于探索的精神和合作交流的意识。

3.渗透辩证唯物主义观点，体会事物之间的联系与相对性。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.认识东、南、西、北四个基本方向，并能运用这些方向词描述物体的位置。

2.理解并掌握前后、左右、上下的相对位置关系。

（二）教学难点

1.辨别生活中的方向，特别是根据一个方向确定其他三个方向。

2.理解方向的相对性，如左、右的判断会因观察者的位置不同而变化。

3.将实际空间中的方向与平面图上的方向建立联系。

四、教法学法

（一）教法

1.情境教学法：创设与学生生活紧密联系的学习情境，如校园场景、教室座位、上学路线等，让学生在熟悉的环境中感知方向与位置。

2.直观演示法：利用教具（如方向板、地图、模型）、多媒体课件或教师的体态语言进行直观演示，帮助学生建立清晰的表象。

3.活动探究法：设计丰富多样的动手操作和实践活动，如辨认方向、绘制简单路线图、摆物体等，让学生在做中学。

4.启发引导法：通过设问、追问等方式，引导学生思考、发现和总结规律，如引导学生发现上北下南左西右东的平面图绘制规则。

（二）学法

1.动手操作法：鼓励学生亲自动手制作方向板、摆放学具、绘制简图，在操作中感知和理解。

2.观察比较法：引导学生观察不同情境下物体的位置关系，比较方向的相对性和绝对性。

3.合作交流法：组织小组讨论、同桌互说等活动，让学生在交流中碰撞思维，共同进步。

4.联系生活法：引导学生将所学知识与日常生活联系起来，如描述自家相对于学校的方向，放学回家的路线等，做到学以致用。

五、教学过程设计（以认识东、南、西、北为例）

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，你们每天早晨是怎样来到学校的？路上都看到了哪些景物？（引导学生自由发言）

2.设疑激趣：如果我们要告诉一位没来过我们学校的客人，学校大门朝哪个方向，或者学校在你家的哪个方向，我们需要用到哪些词语呢？（引出方向）

3.揭示课题：今天，我们就一起来学习辨认方向——认识东、南、西、北。（板书课题）

（二）探究新知，认识方向

1.认识东、西方向

*观察体验：带领学生到操场（或在教室窗前），观察早晨太阳升起的方向，告诉学生这是东方。

*思考提问：太阳每天都会从东方升起，那么傍晚太阳又从哪个方向落下呢？（引导学生根据生活经验说出西方）

*动手操作：让学生面向太阳升起的东方，体验前面是东，后面是西。同桌互相说一说，再交换方向体验。

2.认识南、北方向

*借助工具或常识：出示指南针（或利用课件展示），告诉学生指针总是指向北方。或者引导学生回忆：我们通常说上北下南。

*体验与记忆：当学生面向东方时，引导他们思考：左手边是什么方向？右手边是什么方向？（引导学生发现左北右南，或根据指南针指示）。

*统一方法：引导学生总结：面向东方时，前东、后西、左北、右南。再让学生面向北方，体验前北、后南、左西、右东，并尝试记忆。

3.制作和运用方向板

*动手制作：指导学生在正方形纸片上画出东、南、西、北四个方向，并标注出来，制成简易方向板。

*运用方向板：

*学生手持方向板，在教