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秋思诗歌教学设计与优质教案

一、教学理念与目标定位

诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，“秋思”作为古典诗词中一个历久弥新的永恒主题，承载着古人丰富的情感世界与生命体验。本教学设计旨在引导学生走进“秋思”的意境，感受诗人笔下秋天的萧瑟与壮美、思乡的愁绪与慰藉，从而提升学生的古典文学素养、审美鉴赏能力与情感共鸣能力。教学过程中，应注重以学生为主体，通过情境创设、文本细读、合作探究等方式，激发学生对诗歌的兴趣，培养其独立阅读和鉴赏诗歌的基本方法。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读指定的“秋思”诗作；理解诗歌中重点字词的含义及作用；把握诗歌的主要内容和主旨情感；初步掌握鉴赏诗歌意境、分析艺术手法（如借景抒情、情景交融、炼字等）的基本方法。

2.过程与方法：通过自主预习、小组讨论、师生互动、诵读品味等多种形式，引导学生主动参与，在探究中理解诗意、体悟情感。鼓励学生运用联想和想象，将文字转化为生动的画面。

3.情感态度与价值观：感受秋天独特的自然之美与人文意蕴，体会诗人在秋景中寄托的思乡怀人、感时伤世等复杂情感；培养学生对自然的热爱，对故乡的眷恋，以及对中华传统文化的认同感和自豪感。

二、教学重难点解析

教学重点：

1.引导学生通过反复诵读，进入诗歌所描绘的意境，感受诗人的情感基调。

2.理解诗歌中“秋”的意象与“思”的情感之间的内在联系，把握情景交融的写作特点。

教学难点：

1.如何将抽象的“愁思”“乡情”等情感具象化，帮助学生深刻体会诗人情感的微妙与深沉。

2.引导学生品味诗歌语言的凝练与精妙，特别是关键动词、形容词的表达效果（炼字）。

3.如何结合诗人的生平经历和时代背景，更准确地理解诗歌的深层内涵。

三、教学准备

1.教师准备：

*精选1-2首具有代表性的“秋思”诗作作为主要教学文本（如马致远《天净沙·秋思》、张籍《秋思》、杜甫《登高》（节选）、李白《子夜秋歌》等，此处以马致远《天净沙·秋思》和张籍《秋思》为例，教师可根据学情选择其一或若干进行组合教学）。

*制作包含诗歌原文、作者简介、写作背景、相关图片（秋景图、古道西风图等）、音频（名家诵读）的多媒体课件。

*设计相关的思考讨论题、练习题。

2.学生准备：

*预习指定诗作，借助工具书扫清字词障碍，初步了解诗歌大意。

*搜集与“秋”相关的诗句，尝试体会其中的情感。

四、教学过程设计

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境导入：教师可提问：“同学们，当秋天悄然而至，你们眼中的秋天是什么样子的？你们的心情又会是怎样的呢？”引导学生自由发言，分享对秋天的感受。

2.引出主题：“古往今来，秋天也触动了无数文人墨客的心弦，他们或悲秋，或赞秋，留下了许多不朽的诗篇。今天，就让我们一同走进古典诗词的‘秋思’世界，去聆听古人的心声。”（板书课题：秋思诗歌鉴赏）

（二）初读感知，走近文本（约10分钟）

1.范读引领：教师配乐范读或播放名家诵读音频，要求学生注意字音、节奏和语调，初步感受诗歌的韵律美和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容。可要求学生读准字音，读通句子。

3.齐读深化：全班齐读，教师注意纠正朗读中的问题，引导学生读出诗歌的停顿和初步的情感。

4.疏通文意：针对学生预习中提出的疑难字词进行解答，引导学生结合注释，初步理解诗句的字面意思。例如，马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦”等意象的初步理解；张籍《秋思》中“意万重”“开封”等词语的含义。

（三）再读解意，把握主旨（约15分钟）

1.意象分析（以《天净沙·秋思》为例）：

*提问：“这首小令为我们描绘了哪些景物？”（引导学生找出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”）

*小组讨论：“这些景物有什么特点？它们组合在一起，营造了一种怎样的氛围？”（引导学生分析“枯、老、昏、古、西、瘦”等修饰词的作用，感受萧瑟、凄凉的氛围）。

*“‘小桥流水人家’这一景象与前后的景物有何不同？它在曲中有何作用？”（以乐景衬哀情，更添游子思乡之愁）。

2.情感探究：

*提问：“在这样的氛围中，出现了一个怎样的人物？他的心情如何？”（“断肠人在天涯”——漂泊在外的游子，极度的思乡之愁）。

*引导学生结合张籍《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”分析诗人写信时的复杂情感：秋风起而思家，千言万语难以尽述，寄信前的反复斟酌与不安。

3.主旨归纳：引导学生总结两首（或所选）诗歌共同的主旨——抒发了游子（或思乡之人）在秋天的思乡怀亲之情。

（四）品读悟情，鉴赏妙处（约15分钟）

1.品味语言（炼字