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【沁园春长沙】优质课教学设计与反思

一、教学理念：以生为本，浸润体验

本课教学设计秉持“以学生为主体，以素养为导向”的核心理念，深度挖掘《沁园春·长沙》的文化内涵与育人价值。教学过程中，注重引导学生通过自主探究、合作研讨、情境体验等方式，感受词作的意境美、情感美与语言美，实现知识的建构与精神的成长。反对单向灌输，强调师生互动、生生对话，让课堂成为学生思维碰撞、情感共鸣的舞台。

二、教材分析：经典永流传，豪情启后人

《沁园春·长沙》是毛泽东诗词的代表作之一，创作于青年时期，字里行间洋溢着革命家的壮志豪情与以天下为己任的担当精神。词作上阕描绘湘江秋景，意境开阔，气势磅礴；下阕追忆往昔岁月，展现青年才俊的凌云壮志与历史使命感。其语言凝练生动，意象壮美，情感炽烈，是进行爱国主义教育、审美教育和理想信念教育的绝佳范本。在单元教学中，具有承前启后、引领学生感受伟人情怀、提升文学鉴赏能力的重要作用。

三、学情分析：认知起点，情感共鸣

授课对象为高中学生，他们已具备一定的古典诗词阅读基础，对毛泽东的生平与历史地位有初步了解。正值青春年少的他们，对理想、奋斗等主题有着天然的亲近感和探索欲。但对词作的深层意境、豪迈风格的艺术表现以及青年毛泽东的精神世界可能缺乏系统、深刻的理解。因此，教学中需搭建合适的认知阶梯，引导学生由浅入深，逐步走进文本，激发其情感共鸣。

四、教学目标：三维融合，素养立意

（一）知识与技能

1.准确、有感情地背诵词作，积累文言词汇，理解词的基本意思和主要内容。

2.把握词作上阕写景、下阕抒情的结构特点，学习借景抒情、情景交融的表现手法。

3.品味关键词句的含义和表达效果，体会毛泽东诗词豪迈雄浑的艺术风格。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，自主建构对文本的理解。

2.运用联想和想象，感受词作的意境美，培养初步的文学鉴赏能力。

3.通过比较阅读（如与其他咏秋诗词对比），深化对作品风格的认识。

（三）情感态度与价值观

1.感受青年毛泽东胸怀天下、以天下为己任的豪情壮志和革命乐观主义精神。

2.理解“同学少年”的精神风貌，激发学生的青春热情和社会责任感。

3.培养对祖国优秀文化的热爱，提升审美情趣和人文素养。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.品味词中关键意象（如“万山红遍”“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”等）的象征意义，感受词作的意境美和磅礴气势。

2.理解下阕中“同学少年”的活动及其所体现的精神内涵，把握“谁主沉浮”的深刻追问与回答。

（二）教学难点

1.如何引导学生将对词作的理解与青年毛泽东的时代背景、个人经历相结合，深入体会其情感的真实性与深刻性。

2.如何将词中蕴含的革命豪情和理想主义精神转化为学生自身的情感体验和价值追求，实现情感的共鸣与升华。

六、教学方法与手段

（一）教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受词的节奏、韵律和情感。

2.情境创设法：利用图片、音频、视频等资料，创设与词作内容相关的情境，帮助学生直观感受。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，深入文本内核。

4.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，分享见解，互助互学，培养合作精神和探究能力。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、音频（配乐朗诵、相关音乐）、视频片段（如橘子洲头实景、相关纪录片片段）、板书。

七、教学过程设计（课时安排：1课时）

（一）导入新课：情境激趣，未成曲调先有情（约5分钟）

1.视觉冲击：播放橘子洲头秋景图片或短视频，配以简洁的解说，引导学生感受湘江秋景的壮美。

2.问题引入：提问：“同学们，看到这样的景色，你们会想到哪些诗句？”（引导学生自由发言，可能会涉及古典诗词中悲秋或颂秋的名句）

3.对比聚焦：“一百多年前，一位青年也曾独立橘子洲头，面对这湘江秋景，他挥笔写下了一首千古绝唱。今天，就让我们一同走进毛泽东的《沁园春·长沙》，去感受他笔下的秋景与情怀。”（板书课题及作者）

（二）初读感知：整体把握，扫清障碍悟基调（约10分钟）

1.听读范读：播放名家配乐朗诵或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.自读疏通：学生自由朗读，借助注释和工具书，初步理解词的大意，圈点勾画疑难字词或句子。

3.字词梳理：针对学生提出的或预设的重点字词（如“舸”“寥廓”“峥嵘”“稠”“遒”“遏”等）进行简要点拨，扫清阅读障碍。

4.再读体会：学生齐读，思考：这首词给你留下最深刻的初步印象是什么？（引导学生感知词作豪迈、昂扬的基调）

（三）品读探究（上阕）：缘景入情，意象深处觅精神