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2025年小学教师师德师风自查报告

作为一名在小学教育一线工作十二年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条，在2025年的教育教学实践中，通过日常观察、学生反馈、家长沟通及自我反思，对师德师风表现进行了全面梳理与深度剖析。现结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等要求，从思想认知、具体行为、存在问题及改进方向四个维度展开自查。

一、师德师风认知与实践的总体情况

我深刻认识到，小学阶段是学生价值观形成的关键期，教师的言行举止、职业态度直接影响学生的品格塑造与成长方向。因此，我始终将师德修养作为职业发展的核心，以“做学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人”为目标，在以下方面持续践行：

一是坚守政治方向，传播正向价值。日常教学中严格遵守法律法规，从未在课堂或公共场合发表不当言论。结合“二十大”精神学习，将爱国教育融入语文、道德与法治课堂：如在讲解《少年中国说》时，通过对比今昔科技成就，引导学生体会“少年强则国强”的内涵；在“国家安全教育日”设计情景模拟活动，让学生扮演“小宣传员”向家长普及网络安全知识。全年参与学校组织的政治理论学习12次，撰写学习笔记2万余字，确保教育教学与国家教育方针同频共振。

二是爱岗敬业，深耕课堂教学。始终保持对教育事业的热爱，坚持提前30分钟到校准备教案，课后利用1小时批改作业并记录学生易错点。针对所带四年级（3）班数学基础参差不齐的问题，设计“分层任务卡”：对基础薄弱学生提供“口算小达人”每日一练，对学有余力学生增设“数学思维拓展题”，并利用午休时间为8名后进生单独辅导。本学期班级数学平均分较上学期提升7.2分，及格率从89%提升至97%，3名原本不及格的学生达到合格线。

三是关爱学生，守护成长细节。坚持“教育不仅是知识传递，更是心灵陪伴”的理念，建立“学生成长档案”，记录每个孩子的性格特点、家庭情况及阶段性需求。如发现学生小宇（化名）近期上课频繁走神，通过家访了解到其父母因工作调动长期异地，我便在课后与他进行“15分钟聊天”，分享自己童年与父母分离的经历，引导他用日记记录心情；同时联系美术老师，推荐他加入绘画社团，通过艺术表达缓解情绪。三个月后，小宇的日记里写道：“老师的话像暖宝宝，贴在心里很舒服。”此外，全年拒绝家长赠送的礼品礼金4次，避免因私谊影响教育公平。

四是为人师表，注重言行示范。严格规范自身言行，在校园内主动捡起地面纸屑，与学生对话时保持蹲姿平视，批改作业时用红笔标注鼓励性评语（如“你的解题思路很有创意！”“这个字写得像小松树一样挺拔！”）。在家长群中坚持“报喜优先、问题具体”的沟通原则：发布班级动态时侧重展示学生进步，反馈问题时避免标签化评价（如不说“XX同学总不完成作业”，而是“XX近两周有3次作业未提交，我们一起了解原因好吗？”）。本学期家长满意度调查中，“教师言行是否符合规范”一项满意度达98.6%。

五是终身学习，提升专业素养。认识到“要给学生一杯水，教师要有长流水”，本年度完成240学时继续教育培训，其中重点学习了《儿童心理发展与教育》《新时代德育创新实践》等课程。参与市级“大单元教学设计”课题研究，将德育目标融入数学、科学等学科：如在“统计与概率”单元中，引导学生统计班级图书角借阅情况，分析“哪类书籍最受欢迎”，进而讨论“如何让图书角更有意义”，将数据统计与责任意识培养结合；在科学课“植物生长”实验中，组织学生领养班级绿植，通过记录生长过程体会“生命需要耐心守护”。

二、存在的问题与不足

尽管在师德践行中取得了一定成效，但通过深入反思，仍存在以下亟待改进的问题：

1.教育耐心的持续性有待加强。面对反复犯错的学生（如多次忘记带作业、课堂纪律差的学生），偶尔会因工作压力产生急躁情绪。例如，本学期处理学生小航（化名）连续5次未交数学作业时，第一次耐心询问原因（他说“忘记带”），第二次提醒“需要家长签字确认”，第三次发现仍未提交后，在课堂上语气生硬地说“你是不是成心和老师作对？”，导致小航当天放学时躲在卫生间哭泣。事后虽及时道歉并了解到他因父母吵架无心学习，但这一过程暴露了我在处理学生反复问题时缺乏足够的情绪管理能力。

2.德育渗透的深度与广度不足。虽然尝试将德育融入学科教学，但更多停留在“结合知识点简单引导”层面，缺乏系统性设计。例如，在语文《落花生》一课教学中，仅引导学生讨论“要做对社会有用的人”，但未进一步联系生活实际（如“班级中哪些行为是‘有用’的？”“你打算如何成为这样的人？”）；在道德与法治课“我们的班级”单元，满足于完成教材活动，未组织学生针对“班级卫生死角长期无人清理”等实际问题开展“问题解决”项目，导致德育与学生生活存在一定脱节。