2025年小学美术教师师德师风自查报告.docxVIP

2025年小学美术教师师德师风自查报告

2025年，在深入学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部关于师德师风建设的系列文件精神后，我结合小学美术教学工作实际，从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个维度展开全面自查，现从认知提升、实践反思、问题剖析及改进方向四方面进行总结。

一、师德认知的深化与职业角色的再定位

作为一名有着十二年教龄的小学美术教师，我始终认为，美术教育不仅是技法的传授，更是审美意识的启蒙、人格品质的塑造与文化自信的培育。2025年“双减”政策持续深化，美育被纳入学生核心素养评价体系，这让我更加明确：师德师风是美术教育的“根”，只有以高尚的师德为底色，才能让美术课堂真正成为学生感受美、表现美、创造美的精神乐园。

本年度，我系统学习了《中小学教师职业道德规范》《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，参与了区教育局组织的“师德典型案例宣讲会”，聆听了全国模范教师、美术特级教师关于“以美育人与师德融合”的专题讲座。这些学习让我深刻认识到：美术教师的师德，体现在用艺术的温度传递善意，用包容的态度尊重差异，用严谨的态度守护教育公平。例如，课标中“重视艺术体验”的要求，不仅指向教学方法的创新，更要求教师以平等的姿态融入学生，避免因“成人审美”压制儿童的创造性表达——这正是“关爱学生”“教书育人”的具体实践。

二、教育教学中的师德践行与现存问题

（一）践行亮点：以美润心，守好师德主阵地

1.爱国守法：在艺术中厚植家国情怀

本年度结合“文化传承”主题，设计了“年画里的中国”“非遗中的家乡”等系列课程。例如，在“年画中的春节”一课，我带领学生调研本地木版年画传承人，收集老艺人的口述历史，将“福”“禄”“寿”等传统纹样转化为课堂创作元素。当学生用彩笔重新绘制融合现代审美的年画时，有孩子说：“原来奶奶家墙上的年画里藏着这么多故事！”这种将艺术与文化、生活联结的教学，既落实了“爱国守法”的要求，也让学生在创作中自然萌发对传统文化的认同感。

2.爱岗敬业：以匠心打磨每一堂课

为提升课堂实效，我坚持“一课三备”：课前结合学生年龄特点调整范画难度（如低年级用简笔画示范，中高年级加入构图指导）；课中观察学生反应，动态调整教学节奏（如发现学生对“渐变色”理解困难时，立即用彩虹糖溶于水的实验演示）；课后记录教学反思，累计形成5万余字的《美术教学日志》。本学期承担的区级公开课《我的自画像》，因关注到留守儿童的情感需求（引导学生用“隐藏的符号”表达对父母的思念），被评委评价为“有温度的美术课”。

3.关爱学生：用艺术点亮每个独特的生命

我始终相信“每个孩子都是天生的艺术家”。针对班级中8名绘画基础薄弱的学生，我建立了“一对一成长档案”：小宇因手部协调性差不敢下笔，我便用陶泥、手指画等“低门槛”媒介激发他的兴趣；小琪总画“暗黑系”怪兽，我没有简单否定，而是通过聊天发现她因父母争吵缺乏安全感，便引导她用“怪兽保护公主”的故事重构画面。本学期，小宇的陶泥作品《我的家》被选入学校艺术展，小琪的《守护星》获得区儿童画比赛优秀奖——这些改变让我更坚信：师德的温度，就藏在对每个学生独特性的尊重里。

4.为人师表：用艺术修养传递正向价值

我注重以自身言行影响学生：课堂上，坚持提前10分钟到教室调试工具，示范时一笔一画绝不敷衍；学生作品展示区，我会认真书写评语（如“你笔下的蝴蝶翅膀有独特的斑点，像给春天系上了小勋章”），而非简单打等级；课余时间，主动参与社区公益美术活动（为养老院老人画肖像、为留守儿童设计绘本），用行动诠释“艺术服务生活”的理念。有家长反馈：“孩子说，要像老师一样，用画画帮助别人。”这是对我师德践行的最大肯定。

（二）现存问题：对照标准，审视不足

1.评价方式的“成人化”倾向

尽管注重鼓励，但在期末作品评价中，仍不自觉地用“线条是否流畅”“色彩是否协调”等技法标准占比过高（约60%），对“创意独特性”“情感表达”的评价缺乏具体维度（仅占30%）。例如，有学生用皱纸粘贴的“抽象树”被我评为“合格”，却被外校专家点评为“充满生命力的表达”，这让我意识到：评价标准若偏离儿童视角，可能扼杀学生的创作热情。

2.特殊学生关注的“盲区”

本学期班级转入一名自闭症儿童小阳，初期我因缺乏专业干预经验，仅满足于“不排斥他”，未主动学习特殊儿童美术教育方法。一次课上，小阳突然撕毁画纸哭闹，我因急于维持课堂秩序，简单将他带离教室，事后才了解到他是因对颜料气味敏感而焦虑。这件事让我深刻反思：“关爱学生”不能停留在“不伤害”，而要主动学习、精准帮扶。

3.理论学习的“碎片化”现象

虽坚持阅读《中国美术教育》《