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小学英语教学论文浅谈思维

——基于核心素养的视角

摘要

在新课标强调核心素养培养的背景下，小学英语教学已从传统的知识传授转向语言能力与思维品质的协同发展。本文结合教学实践，探讨如何在小学英语课堂中渗透思维训练，通过优化教学设计、创新教学方法、丰富教学活动等途径，激发学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维，实现语言学习与思维发展的深度融合，为学生终身学习能力的培养奠定基础。

一、小学英语教学中思维能力培养的内涵与意义

（一）思维能力在小学英语教学中的定位

思维能力是核心素养的重要组成部分，在小学英语教学中具体表现为：学生运用观察、比较、分析、归纳、推理等方式理解语言规则、建构知识体系、解决实际问题的能力。例如，在词汇教学中，学生通过对比“cat”与“hat”的拼写规律，自主归纳字母“a”的发音规则，这一过程不仅是语言知识的习得，更是逻辑思维的训练。

（二）培养思维能力对小学生英语学习的价值

1.促进语言理解的深度：思维能力的提升能帮助学生从“机械记忆”转向“意义建构”。例如，在阅读故事时，学生通过分析角色对话的语气和上下文逻辑，推断人物情感，而非仅停留在字面意思的理解。

2.提升语言运用的灵活性：具备初步批判性思维的学生，能在口语交际中根据情境调整表达策略。如在“购物”主题对话中，学生会思考“如何礼貌拒绝店员推荐”，而非机械套用固定句型。

3.激发学习的主动性与创造性：当学生习惯通过思考解决问题时，会更乐于参与课堂互动，甚至主动提出疑问。例如，学习动物词汇后，有学生提出“为什么‘熊猫’的英文是‘panda’而不是‘xiongmao’？”，这类问题正是思维活跃的体现。

二、小学英语教学中思维能力培养的实践策略

（一）优化教学设计，搭建思维训练的“脚手架”

1.基于问题链的情境创设

结合小学生的生活经验设计递进式问题，引导思维从“表层认知”向“深层探究”过渡。例如，在三年级“Food”单元教学中，可设计问题链：

基础层：“Whatfooddoyoulike?（你喜欢什么食物？）”（激活已知，训练表达）

分析层：“Whydoyoulikeapples?（为什么喜欢苹果？）”（引导关联健康知识，训练因果思维）

创造层：“Ifyouwereachef,whatnewfoodwouldyoumake?（如果你是厨师，会发明什么新食物？）”（鼓励想象，训练创新思维）

2.利用思维导图梳理知识逻辑

思维导图是可视化的思维工具，能帮助学生理清知识间的关联。例如，在学习“Animals”单元后，引导学生以“Wheredotheylive?”“Whatdotheyeat?”为分支绘制思维导图，通过分类、归纳提升逻辑思维能力。

（二）创新教学方法，激活多维度思维

1.在任务型活动中渗透批判性思维

设计“信息辨析”类任务，让学生在语言运用中学会质疑与判断。例如，在五年级“SchoolLife”单元，提供两则关于“不同国家小学生作息时间”的短文，要求学生对比信息并判断“Whichscheduleishealthier?Why?”，引导学生结合生活常识进行有理有据的表达。

2.在故事教学中培养想象力与逻辑推理

故事是小学英语教材的重要载体，可通过“留白补全”“情节续编”等方式激发思维。例如，学习绘本《TheVeryHungryCaterpillar》后，提问：“Ifthecaterpillarmetachild,whatwouldtheytalkabout?”鼓励学生结合毛毛虫的“饥饿”特性与儿童的生活场景，创编符合逻辑的对话，既训练语言组织能力，又发展想象与推理能力。

（三）丰富课堂互动，营造思维碰撞的氛围

1.小组合作中的思维互补

设置需要分工协作的项目式任务，让学生在讨论中暴露思维过程、相互启发。例如，在“Environment”主题教学中，分组完成“设计环保标语”任务：有的学生负责构思英文句式，有的负责结合图画创意，有的负责分析标语的说服力，最终通过集体评议优化方案。

2.教师引导中的思维“留白”

避免“一问一答”的单向灌输，多采用“追问”“延迟评价”等方式。例如，当学生回答“Ilikedogsbecausetheyarecute.”时，追问：“Whatelsecandogsdoforpeople?”引导学生从“外形”拓展到“功能”，从“感性认知”深化到“理性分析”。

三、实践反思与注意事项

（一）避免“为思维而思维”的形式化倾向

思维训练需与语言目标紧密结合，不可脱离学生的认知水平。例如，低年级不宜过度强调复杂的逻辑推理，可通过“找不同”“图片排序”等游戏