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点燃内在驱动力：一个“厌学”学生的转变之路

一、案例背景与问题呈现

在我多年的教学经历中，小林（化名）是一个让我印象尤为深刻的学生。他就读于一所重点中学的初二年级，智力水平尚可，但学习成绩始终在班级下游徘徊。更令人担忧的是，他对学习表现出明显的抵触情绪：上课注意力涣散，作业拖沓甚至抄袭，对老师的批评教育表面顺从，实则消极应对。家长也反映，小林在家极少主动学习，沉迷于手机游戏，亲子关系因此变得紧张。

最初，我将其问题简单归结为“学习态度不端正”、“意志力薄弱”。然而，几次严厉的批评和苦口婆心的劝说后，小林的状况并未得到改善，反而出现了更明显的厌学情绪，甚至开始找借口请假。这让我意识到，简单粗暴的方式无法触及问题的核心，必须进行更深入的了解和分析。

二、问题根源的深度剖析

为了找到症结所在，我采取了以下措施：

1.个体访谈：我选择了一个相对轻松的午后，在学校的心理咨询室与小林进行了一次非正式的谈话。起初他十分拘谨，不愿多言。我没有直接提及学习和成绩，而是从他感兴趣的游戏入手，逐渐建立信任。当谈及学习时，他坦言：“我觉得学习没意思，反正我也学不好，努力了也没用。”这句话暴露出他严重的习得性无助感。

2.家庭沟通：我与小林的父母进行了深入交流。了解到小林的父母对他期望甚高，但其教育方式较为简单，多以批评指责为主，缺乏有效的鼓励和引导。父亲工作繁忙，与小林沟通甚少；母亲则将所有希望寄托在孩子身上，过度关注成绩，给小林带来了巨大的心理压力。

3.课堂观察与同伴了解：我发现小林在某些动手操作类或实践性较强的课堂上，偶尔会表现出一丝兴趣。与他关系较好的同学反映，小林其实很聪明，只是“不想学”，觉得“学了也得不到肯定”。

综合以上信息，我判断小林的“厌学”并非天生如此，而是多种因素长期作用的结果：

*学习基础薄弱与负面体验：可能在小学阶段或初中初期，由于某些原因导致学习基础不扎实，反复遭遇学业挫折，逐渐形成了“我不行”的消极自我认知。

*缺乏内在动机与成就感：学习目标不明确，找不到学习的乐趣和意义，无法从学习中获得成就感和满足感。

*不良的家庭教养方式：过高期望与过多指责并存，缺乏有效的情感支持和积极引导，导致亲子关系紧张，进一步加剧了其逆反心理。

*错误的归因方式：将学习失败归因于自身能力不足（不可控因素），而非努力程度或学习方法（可控因素），从而产生习得性无助。

三、干预策略与实施过程

针对小林的情况，我制定了一套以“建立信任、激发兴趣、培养习惯、重塑自信”为核心的干预方案，并协同班主任和家长共同实施。

1.建立积极的师生关系，营造安全心理氛围：

我改变了以往的批评方式，更多地采用鼓励和倾听的姿态。在课堂上，我会有意提问一些他力所能及的问题，并在他回答正确时给予真诚的表扬；回答错误时，则引导他思考，而非直接否定。课后，我会主动找他聊聊天，关心他的生活和兴趣，让他感受到老师的真诚和善意，逐渐放下心理防备。

2.发现闪光点，搭建成功阶梯，重塑自信：

通过观察，我发现小林对生物实验和一些科普知识有一定兴趣。于是，在生物课上，我特意让他协助我准备实验器材，并鼓励他参与简单的实验操作。当他成功完成一个实验步骤时，我会及时肯定：“小林，你做得非常好，这个操作很规范！”同时，我与各科老师沟通，希望大家能适当降低对他的要求，从基础抓起，为他设定“跳一跳能够得着”的小目标。例如，数学老师要求他每天掌握2-3个基础公式，并完成相应的简单练习题。每完成一个小目标，我都会与他一起总结，并给予小小的奖励（如一本他喜欢的科普杂志）。这些小小的成功体验，像一颗颗石子，逐渐在他心中激起自信的涟漪。

3.激发内在学习动机，引导正确归因：

我与小林进行了几次关于“学习意义”的探讨，引导他思考自己未来想做什么，学习与实现梦想之间有什么联系。虽然他一时无法给出明确答案，但开始对未来有了一些模糊的憧憬。同时，我注重引导他进行积极归因。当他取得进步时，我会强调他的努力：“这次作业正确率提高了，说明你最近很认真，努力没有白费！”当他遇到困难时，我会帮助他分析原因：“这次可能是方法不太对，我们一起看看问题出在哪里，换个思路试试？”

4.家校合作，优化家庭教养环境：

我多次与小林父母沟通，建议他们：

*降低期望，接纳现状：首先接受孩子目前的学习水平，不要急于求成。

*多鼓励，少指责：关注孩子的点滴进步，及时给予肯定和表扬。

*加强陪伴与沟通：多花时间与孩子交流，了解他的想法和感受，营造民主、和谐的家庭氛围。

*协助培养良好习惯：帮助孩子制定合理的学习和作息计划，逐步减少玩手机的时间，引导他将精力投入到学习和有益的活动中。起初，家长有些难以接受，但在看到小林一点点的变化后，他们逐渐认可了我的建议，并开始尝试改变。