17春福师《学前儿童数学教育》在线作业一.docxVIP

《学前儿童数学教育》核心基础探析——兼论在线作业一的重点与启示

作为学前教育体系中不可或缺的组成部分，学前儿童数学教育承担着启蒙幼儿数理思维、培养逻辑能力的重要使命。本文旨在结合《学前儿童数学教育》课程的核心内容，对在线作业一所涉及的关键知识点进行梳理与深化，以期为学前教育工作者及学习者提供既有理论高度又具实践指导意义的参考。

一、学前儿童数学教育的意义与价值重估

在学前阶段，数学教育绝非简单的数字认读或计算训练，其深层价值在于思维模式的构建与认知能力的奠基。幼儿通过对具体事物的数量、形状、空间、时间等关系的探索，逐步发展出初步的抽象逻辑思维能力、分析与解决问题的能力，以及严谨、精确的思维品质。这一过程不仅为其后续系统学习数学知识铺平道路，更对其整体认知结构的完善、科学态度的萌芽产生深远影响。在线作业一对此部分的考察，意在引导学习者从根本上认识到学前儿童数学教育的独特性与重要性，避免陷入“小学化”、“功利化”的误区。

二、学前儿童数学概念的特点与形成机制

幼儿的数学概念学习具有显著的年龄特征与个体差异，理解这些特点是开展有效教育的前提。

1.从具体到抽象的渐进性：幼儿对数学概念的理解始于对具体实物的直接感知和操作。例如，他们最初认识“2”，可能是通过摆弄两个苹果、两个积木等具体物体，在多次重复的动作和经验中，逐渐将“2”从具体事物中剥离出来，形成抽象的数量概念。在线作业中常涉及此类案例分析，旨在考察学习者对幼儿概念形成过程的把握。

2.以表象为中介的过渡性：在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程中，表象扮演着重要角色。幼儿常常依赖头脑中对具体事物的形象（表象）进行思考和运算。例如，进行“3+2”的计算时，他们可能会在脑海中浮现出3个皮球和2个皮球合在一起的画面。

3.同化与顺应的动态建构性：皮亚杰的认知发展理论揭示了儿童概念形成的内在机制。幼儿通过将新的数学经验同化到已有的认知结构中，当新经验与原有结构冲突时，则通过顺应调整原有结构，从而实现数学认知的发展。这要求教育者提供的数学经验既要与幼儿现有水平相适应，又要能适度挑战其认知，促进其主动建构。

三、学前儿童数学教育的目标体系构建

明确且适宜的教育目标是确保数学教育活动有效性的关键。学前儿童数学教育的目标应是一个多层次、全方位的体系，既包括知识技能的获得，也涵盖过程方法的体验和情感态度的培养。

1.认知目标：帮助幼儿获取初步的数学知识和技能，如感知和理解10以内数的实际意义、简单的数量关系、常见的几何图形特征、基本的空间方位和时间概念等。

2.能力目标：发展幼儿的逻辑思维能力，如比较、分类、排序、简单推理等；培养幼儿运用数学方法解决生活中简单问题的能力；激发幼儿的观察力、注意力和初步的抽象概括能力。

3.情感与态度目标：萌发幼儿对数学活动的兴趣和好奇心，体验数学在生活中的有用和有趣；培养幼儿认真、细致、不怕困难的学习习惯和积极探索的精神。在线作业一往往会要求学习者根据特定年龄段幼儿的发展特点，制定具体、可操作的教育目标，这正是对目标体系理解与运用能力的检验。

四、学前儿童数学教育的内容选择与组织原则

教育内容的选择与组织直接关系到教育目标的实现。

1.生活化原则：数学内容应源于幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活经验。例如，从分发餐具中学习数量，从整理玩具中学习分类，从上下楼梯中感知顺序等。这能让幼儿感受到数学的实用性，激发学习兴趣。

2.启蒙性与发展性原则：内容的选择既要符合幼儿的年龄特点和认知水平，具有启蒙性，又要能促进幼儿数学思维的进一步发展，为后续学习积累经验。避免选择过于复杂或超出幼儿理解能力的抽象概念。

3.系统性与整合性原则：虽然学前数学教育内容相对零散，但仍需注意知识之间的内在联系和系统性，将数、量、形、时、空等内容有机结合，并与其他领域（如语言、艺术、科学）进行渗透整合，促进幼儿全面发展。在线作业中关于活动设计的题目，多要求体现这些原则的综合运用。

五、学前儿童数学教育的方法与策略创新

有效的数学教育方法是连接目标与内容的桥梁，应体现幼儿主体性和活动多样性。

1.游戏法：游戏是幼儿最喜爱的活动形式，也是数学教育的重要途径。通过设计富有数学内涵的角色游戏、结构游戏、智力游戏等，能让幼儿在轻松愉快的氛围中主动探索和学习。例如，“超市购物”游戏可以帮助幼儿学习点数、简单加减和货币换算的初步概念。

2.操作法：幼儿的思维是“做中学”的，动手操作是他们学习数学的基本方式。提供丰富的、可操作的材料（如积木、串珠、几何图形片、计数器等），让幼儿在拼摆、比较、折叠、测量等动作中感知数学现象，理解数学概念。

3.情境教学法：创设与数学内容相关的、生动有趣的教学情境，能激发幼儿的学习兴趣和参与欲望，帮助幼儿更好地理解数学知识的实际