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一、教材与时代的双向奔赴：为什么选择“无人机英语”？演讲人

教材与时代的双向奔赴：为什么选择“无人机英语”？01目标与重难点：指向核心素养的分层设计02从“学生视角”出发：学情分析与教学定位03评价与反思：以评促学，以思促教04目录

2025小学英语无人机英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：教育的生命力在于与时代同频。当“无人机”这一代表未来科技的产物逐渐融入日常生活，当人教版英语教材不断强调“用英语讲好中国故事”“培养跨学科核心素养”，我意识到：将无人机与小学英语教学深度融合，既是回应新课标“科技赋能教育”的要求，更是为孩子们打开“用英语探索世界”的新窗口。以下，我将从教材分析、学情定位、目标设计、实施路径、评价反思五大模块，系统阐述这一课件的设计逻辑与实践方案。

01教材与时代的双向奔赴：为什么选择“无人机英语”？

1人教版教材的隐性线索梳理人教版小学英语（三年级起点）教材以“主题式”编排为核心，三至六年级的话题涵盖“学校生活”“家庭与朋友”“饮食与健康”“季节与天气”“科技与未来”等12大主题。其中，五年级下册Unit5“Whosedogisit?”（动物与所属关系）、六年级上册Unit3“Wheredidyougo?”（出行与经历）、六年级下册Unit4“Thenandnow”（过去与现在的变化）均隐含“科技工具”的渗透空间。例如，六年级下册“Thenandnow”单元中，教材通过“gym→dininghall→computerroom”的对比，引导学生观察科技对生活的改变——这正是引入“无人机”的最佳切入点。

2时代需求与学生兴趣的精准对接2023年《中国青少年科技素养调查报告》显示：8-12岁儿童对“无人机”“机器人”等智能设备的认知度达87%，超60%的学生通过短视频、科技馆接触过无人机操作；而人教版教材配套的《教师用书》中，明确提出“鼓励教师结合学生生活经验设计跨学科主题学习活动”。将“无人机”作为英语教学载体，既贴合学生“科技热”的兴趣点，又能落实“用英语交流真实生活话题”的课标要求。

3跨学科核心素养的培养路径小学英语新课标（2022版）强调“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的融合发展。无人机英语教学可自然串联：

语言能力：掌握drone（无人机）、propeller（螺旋桨）、remotecontrol（遥控器）等科技词汇，运用“Canyouflyadrone?”“Whatcanadronedo?”等功能句型；

思维品质：通过“无人机的用途”讨论（航拍、送快递、救援），培养分类、对比、批判性思维；

学习能力：借助视频、模型、任务卡等多模态资源，提升信息提取与合作学习能力；

文化意识：结合中国无人机品牌（如DJI大疆）的全球影响力，渗透“用英语讲中国科技故事”的家国情怀。

02从“学生视角”出发：学情分析与教学定位

1学生认知特点与英语基础以小学五年级学生（10-11岁）为例，其认知处于“具体运算阶段向形式运算阶段过渡”，对直观、可操作的事物兴趣浓厚，但抽象思维仍需依托具体情境；英语水平上，已掌握500+基础词汇（如交通工具car/bike/plane）、简单句型（Whatcanyoudo?Ican…），具备“在情境中理解新词汇”的能力，但科技类术语（如altitude高度、battery电池）的发音与运用可能存在困难。

2潜在挑战与应对策略术语记忆难：采用“词块教学法”，将drone与常见搭配（flyadrone,controladrone）结合；通过“图文配对”“动作模仿”（如模仿螺旋桨转动读propeller）降低记忆难度。

跨学科衔接弱：联合科学教师设计“无人机小课堂”，用英语解释“无人机为什么能飞”（Becauseofthepropellers.Theyspinfast!），实现“语言学习”与“科学探究”的双向赋能。

实践安全隐患：使用“模拟飞行软件”（如DroneSim）进行虚拟操作，实物操作仅限课堂演示（由教师操作，学生观察），确保安全。

03目标与重难点：指向核心素养的分层设计

1三维教学目标知识目标：

①掌握8-10个无人机相关词汇（drone,propeller,remotecontrol,battery,camera,altitude,takeoff,land）；

②能运用句型“Canyou…?”“Whatcanadronedo?”“Iwantto…”进行简单交流；

③了解无人机的常见用途（aerialphotography,delivery,rescue）。

能力目标：

1三维教学目标①能通过视频、图