《乡土中国》第1-3章导读课（学案）（学生版）.docxVIP

《乡土中国》第1-3章讲义

思维导图

教学计划

一、学习目标

学习目标：

激发阅读兴趣，指导学生制定《乡土中国》第1-3章阅读规划，使学生初步了解“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”的内涵，并在此基础上理解重要概念，初步掌握、积累建构整本书阅读经验。

学习重点：

制定阅读规划，积累三章重要概念和写作思路。

学习难点：

培养阅读兴趣，形成《乡土中国》的阅读期待。

阅读与表达：

阅读整本书，学习不同类型书籍的阅读方法，积累阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野，我们将终身受益。

本单元阅读学术著作《乡土中国》第1-3章。

情感与价值观：

从传统农村入手研究中国基层生活，缘于作者对中国乡土社会的了解与情感，这是一种可贵的文化自觉。通过阅读这本书，我们可以进一步认识我们的国家和人民。

二、教学重难点

教学重点：

（1）理解关键概念。

“乡土本色”“土气”“礼俗社会”“文字下乡”“再论文字下乡”等概念相互关联，共同构建了对中国乡土社会的整体认知，理解时需结合书中具体案例和具体语境进行合理解读，避免脱离乡土语境的抽象解读。

（2）把握第1-3章的逻辑思路。

三章内容整体上构成：第一章是第二、三章的，第二、三两章之间是。

（3）了解第1-3章的内在关联。

第一章提出的“熟悉”概念，是的关键词。

乡土社会为何人人熟悉？是因为；

为何聚村而居?是因为；

为何不流动?是因为乡土社会是，是“直接取资于土地的”，因而只能黏着在土地上：这是承上。

“熟悉”，也是启下。从讲，人们天天见面，是，表情、动作、声音等沟通语言比文字传情达意更完全，因而乡土社会不需要文字；从讲，乡土社会是定型的社会，一个人从幼年到老年，生活方式不变，甚至历经几代，生活方式也不变，“个别的经验，就等于世代的经验”，个人没有“今昔之隔”，社会没有“世代之隔”，因而乡土社会也不需要文字来记载传递世代间的经验。

教学难点：

（1）学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。

可通过小组讨论、调查研究、分享经验等方式，让学生深入了解学术内容和思想，提高分析、评价能力。

（2）培养学生的阅读兴趣，使其主动探索名著中的深层内涵。

教师多进行引导，激发学生的阅读兴趣，提供阅读策略，帮助学生深入理解名著。

三、教学计划

（一）阅读任务

精读第1-3章，理解关键概念，梳理章节思路，总结内容，明确中心。

（二）课时具体内容安排：

第一专题：以第1—3章为主，了解乡土社会的基本特征和语言文字等特点；理解重要概念，整理文本思路，建立三章内在逻辑关联。引导学生突破学术论著阅读的障碍，初步了解学术论著的读法。

四、阅读要点分析

高中语文课标明确了学术论著的学习目标和内容为：“通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。”

梳理篇章内容要点：

1.第一章要点

2.第二章要点

3.第三章要点

教学过程

（一）前置性作业（提前两周布置）

1.要求学生课外阅读《乡土中国》，细读1-3章，两周内读完，各学习小组互相督促检查阅读进度。

2.上网查阅资料，整理成资料卡片。

3.在阅读过程中，用笔画出主要概念或理论的精彩句子并进行批注。

（二）引入（5分钟）

通过播放一段有关乡土生活“土气”特点的视频片段，引出《乡土中国》第一章《乡土本色》，激发学生的学习兴趣。

（三）明确学习内容（3分钟）

介绍本节课将围绕《乡土中国》第1-3章体系，思路，内容、主题和重要概念展开学习与讨论。

（四）进行新课

1.了解内容（3分钟）

学生根据“前置性作业”的完成情况，分享自己整理的“乡土中国”的特点，尤其是突出“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”等内容。

2.初步了解乡土中国的“土气”“文字”“语言”（7分钟）

（1）情境导入：

①展示：中国人农村生活场景的画面，提出问题：“你印象中的农村是怎样的”引导学生结合前置作业查阅的资料进行初步思考。?

②展