基于“金课”引领“学生为中心”的线上线下混融教学模式研究与实.docxVIP

基于“金课”引领“学生为中心”的线上线下混融教学模式研究与实践

摘要：高等教育领域要积极贯彻高质量发展的要求，切实提升课程质量则是核心环节，也是教书育人的主战场。文章选取机电类专业典型课程—PLC控制设计”开展教学研究实践，基于“金课”标准、以“学生为中心”进行线上线下混融教学模式改革探索。从教学理念转变、教学设计创新等方面入手，打造游戏趣味课堂，运用探究式学习等积极学习策略，建立了基于学习成效的多元化激励性评价标准，以此进一步提高课程质量，切实提升学生的学习成效。研究实践取得了较好的效果，为相关课程改革提供了参考。

关键词：金课学生为中心线上线下混融PLC控制设计

1研究背景

国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要指出，要在教育领域贯彻高质量发展的要求，形成建设高质量教育体系的指导思想[1]。高等院校作为人才培养重要阵地，要全面贯彻党的教育方针，提升人才培养质量[2]。在高等教育当中，专业是基本主体，而课程则是核心环节，是教书育人的主战场。早在2018年教育部就印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号),提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水

课’、打造‘金课’,切实提高课程教学质量”[3]。

一段时间以来，全国高校教师工作者积极响应教育部号召，在提升教学成效、打造高质量课堂方面不断探索、勇于实践，取得了较丰富的成果[4-7]。但不可否认，课程建设目前依然存在的短板和瓶颈[8-9]。选取机电类专业典型课程—“PLC控制设计”开展教学研究实践，基于“金课”标准、以“学生为中心”进行线上线下混融教学模式改革探索，力求进一步提高课程质量，切实提升学生的学习成效，总结形成范式为相关课程改革提供参考。

2总体思路

教学理念上，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；教学设计上，从“要我学”向“我要学”转变；教学内容上，从“理论”向“理实一体”转变，合理提升课程挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量；教学评价上从“教学评价”向“学习效果评价”转变，切实提升人才培养质量[3]。与此同时，落实立德树人根本任务，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，培养勇于堪当民族复兴重任的时代新人。

教学设计上，对照“两性一度”(高阶性、创新性和挑战度)金课标准，以学生为中心，从学生发展、学习过程、学习效果等三个“维度”入手，对接专业教学质量标准、引入新标准、新技术、新规范，并充分融入职业素养、价值观培养，充分运用UClass智慧教学平台等信息化教学平台作为教学手段进行教学。整个教学过程牢牢抓住“以学生为中心”这条主线，制定基于翻转课堂、线上线下混融的教学模式，打造游戏趣味课堂、探究式学习等的积极学习策略。践行深度产教融合，让企业全面参与人才培养全过程，建立了基于学习成效的多元化激励性评价标准，从而打造高质量的教学课堂。

3教学改革实践

教学实践中，尊重知识技能学习规律，着重提升综合能力，充分利用信息化教学平台，基于线上、线下混融式的翻转课堂的教学模式，设计构建了课前调研自学、课中知识内化提升、课后巩固拓展三个阶段的教学环节，从培养学生自学能力、工程应用能力和创新能力入手，提升课程教学质量。

3.1课前环节

践行深度产教融合，企业全面参与人才培养全过程。学生根据教师布置的任务，一方面开展项目相关调研，深度了解项目案例真实场景，了解新标准、新技术、新规范，获得直观认知；另一方面，利用UClass智慧教学平台、重庆高校在线开放

课程平台以及其他教师所推送的学习资源，完成知识点初步学习，并将学习效果反馈教师。如图1所示。

一方面，教学中设计课前学习调查环节，要求学生前往企业开展教学任务相关调研。充分利用校企合作单位、校内外实训基地、“校中厂”等平台资源，学生真正深入企业一线，真正了解岗位任务，提升学生的学习主动性。聘请的企业导师和企业技术人员，对学生进行组织、讲解、示范，能够将企业文化、职业素养、工匠精神等潜移默化地植入学生的头脑，促进学生职业综合素质的提高。企业人员还要对学生的学习态度、学习效果和职业素养等给予评价，使产、教进一步深度融合。

另一方面，教学项目任务甄选企业生产实践真实案例，融入“三新”(新标准、新技术、新规范),将工程应用引入课堂，重构知识点进行项目化教学，根据实际生产更新教学内容，通过任务驱动方式完成知识目标、技能目标和素质目标的学习要求。

3.2课中环节

教师利用UClass智慧教学平台的数据采集和分析功能，充分了解学生已具有

的相关知识和实践能力；通过课前的学情分析，掌握学生班级学风、基础知识以及专业层次和岗位