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基于OBE理念的混合式教学模式应用研究

摘要：针对新能源汽车检修类课程在教学过程中存在的学习目标不明确、学习成效不均衡、评价方式单一等问题，分析OBE理念下的混合式教学模式改革思路，以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例，从课程学习目标、课程教学内容、教学组织形式、考核评价方式等方面提出具体教学改革方案，并说明改革后的教学效果。

关键词：OBE理念混合式教学新能源汽车检修课程改革

OBE理念是一种以学生为中心的教育理念，其关键在于明确学生的学习成果，

并以此为依据反向设计教学过程[1]。通过对学习成果的评估，教育者不断调整和优化教育过程，以确保教育目标的高效地达成。混合式教学模式是一种结合线上与线下各自优势的教学模式[2]。相较于传统模式，混合式教学模式可以让学生借助线上资源自由安排学习时间，提高学习的自主性和灵活性[3]。而对于线下学习期间，学生可以更加聚焦于疑难问题的解决与实际操作的练习，有助于提高学习效率。线上与线下教学相结合可以增强师生互动和反馈，同时促进教学质量的持续改进，

构建一个更加高效、灵活的教学模式[4]。

2新能源汽车检修类课程特点与教学现状分析

2.1课程特点

新能源汽车检修类课程特点主要体现在以下几个方面[5]:首先，课程对学生的综合能力要求较高，强调解决实际问题的能力。其次，课程注重理论与实践的紧密结合，学生不仅需要掌握充足的理论知识，还需大量的实操时间，确保操作技能掌握到位。最后，课程鼓励发散性思维，通过头脑风暴、团队讨论等方式，培养学生的创新思维能力。因此，新能源汽车检修类课程以其对学生综合能力的重视、理论与实践的结合以及创新思维的鼓励，对学生学习成果的达成提出了较高的要求。

2.2教学现状分析

在当前教学实践中，面临着一系列的挑战与问题，尤其体现在学生的学习态度、学生基础差异性以及学习成果评价等三个方面。首先，不少学生对未来职业发展感到迷茫，学习目标不明确，直接导致学习兴趣不高，缺乏持续学习的动力。其次，

学生的学习基础存在较大差异，部分基础较差学生在遇到困难时容易放弃，这进一步加剧了学习成效的不均衡。最后，在评价方式层面，现有的评价体系过分强调期末考试成绩，从而忽视了对学生阶段性学习成果达成的评价。这种评价方式不仅未能全面反映学生真实学习情况，还可能诱导学生采取突击学习的方式来应付考试，从而无法真正评价并促进学生进步。所以，针对当前教学现状中的这些问题，教育者亟须探索并实施更为有效的教学策略与评价机制，以激发学生的学习兴趣，增强其学习韧性，并全面、公正地评价学生的学习成果。

3基于OBE理念的混合式教学模式改革总体思路

在新能源汽车检修类课程中，首先需要明确学生的学习成果。这些成果不仅包括专业知识，还应涵盖解决实际问题的能力以及职业素养等多方面的要求。要求学生能够运用所学知识解决实际工作中出现的各种问题。并且具备良好的职业道德、

责任心和安全意识，能够在工作中遵守相关规章制度，确保检修工作的质量和安全。基于上述学习成果，反向设计新能源汽车检修类课程的教学目标与内容。

构建混合式教学体系，利用在线平台提供微课、教学动画、辅助资料等资源，

方便学生课前预习和课后复习。设计学习指南，明确学习的任务、重难点以及习题，引导学生自主学习并检验学习效果。设立讨论区，鼓励学生提出问题、分享经验心得，促进生生、师生之间的互动交流。线下面授时针对线上学习中的重难点问题进行精讲和答疑。实践操作环节引入项目式教学，让学生分组完成新能源汽车检修项目，从任务要求、方案设计到实施评估全程参与，提升综合应用能力。

在教学策略与评价机制方面，根据学生的基础和进度差异，提供个性化的学习支持和指导。鼓励学生根据自身情况制定学习计划，灵活安排学习时间。采用线上作业完成度、讨论参与度等多种方式进行过程性评价，实时监测学生的学习情况并

给予反馈。在课程结束时进行综合测评，包括理论考试和实践操作，全面检验学生的学习成果。引入观察清单等评价机制，确保评价结果的客观性和准确性。

4基于OBE理念的混合式教学模式改革应用研究

以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例，实施基于OBE理念的混合式教学模式改革，从优化课程学习目标、重构课程教学内容、创新教学组织形式以及全过程多样化的考核评价等四方面内容展开。

4.1优化课程学习目标

围绕“以成果为导向”这一核心要素，首先要明确学生所需获得的学习成果，而教育者需设计具体、可衡量的教学目标。因此，课程通过对周边地区新能源汽车技术相关企业的走访调研，归纳总结企业对入职员工的能力需求，制定人才培养方案，并从中剥离出本课程的教学目标，具体内容如表1所示。

4.2重构课程教学内