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小学语文教师随笔日志

于细微处见真章，于日常中育新苗——我的小学语文教学随笔

近日，偶翻旧日教案，泛黄的纸页间，密密麻麻的字迹记录着与孩子们共度的点滴。忽然觉得，小学语文教学，远非简单的字词句段、听说读写，更像是一场细腻的“耕作”，需要耐心观察，用心体悟，于细微之处播撒种子，在日常教学中静待花开。

一、“小老师”的“大发现”——课堂的意外惊喜

今日教授《植物妈妈有办法》，课文浅显易懂，孩子们兴致盎然。在讨论“苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲，让动物带它们去旅行”时，我习惯性地提问：“谁能像小苍耳一样，说说你还知道哪些植物妈妈的办法？”

话音刚落，平日略显腼腆的小林同学竟高高举起了手。他站起来，有些激动地说：“老师，我发现我们家院子里的‘鬼针草’，跟苍耳一样！它的种子上也有小刺，上次我裤子上粘了好多，我就是它的‘动物’！”说完，他还不好意思地挠了挠头。

我心中一喜。小林同学不仅观察仔细，还能将课文知识与生活经验联系起来，这正是我们希望看到的学习迁移能力。我立刻表扬了他：“小林同学这个发现太棒了！你真是个会观察生活的小科学家！‘鬼针草’这个例子非常贴切，大家以后也要多留意身边的植物，看看它们还有哪些‘旅行’的妙招。”

那一刻，我看到小林眼中闪烁的光芒，也感受到其他孩子被点燃的探究欲。这让我深刻体会到，课堂并非教师的“一言堂”，当我们给予孩子充分表达的机会，他们往往能回馈我们意想不到的惊喜。教师的角色，更应是一个引导者和发现者，善于捕捉这些稍纵即逝的“思维火花”，并将其放大，点燃更多孩子的学习热情。

二、“错别字”里的“小心思”——错误中的教育契机

批改作业，尤其是字词练习，常常会遇到形形色色的错别字。以往，我多是圈出、订正，再强调几遍。但近来，我尝试换一种角度看待这些“不速之客”。

小宇同学在写“太阳”的“太”时，总是把最后一点写成一撇，变成了一个不认识的字。起初我有些生气，觉得是他不够用心。但当我把他叫到身边，握着他的手写了几遍后，他还是会写错。我耐下性子问他：“小宇，你告诉老师，为什么你觉得‘太’字的最后一笔是撇呢？”

他小声说：“老师，‘大’字像一个人张开胳膊，‘太’字比‘大’字多一点，我觉得那个点像一根小拐杖，人拄着拐杖，身体就歪了，所以那一撇就斜下去了……”

我愣住了，随即释然。孩子的世界充满了奇特的想象，一个简单的错别字背后，竟是他基于自身经验的独特解读。我没有批评他，反而肯定了他的想象力：“你的想法很有趣！不过，汉字有它约定俗成的写法，我们来看看书上的‘太’字，它的最后一笔是点，就像给‘大’字戴了一顶小帽子，是不是也很可爱？”

小宇似懂非懂地点点头，这一次，他订正得格外认真。这件事让我明白，面对学生的错误，简单粗暴的指责往往收效甚微。若能多一份耐心，探寻错误背后的深层原因，尤其是儿童独特的认知方式和思维逻辑，或许能找到更有效的引导方法，保护他们珍贵的想象力，同时帮助他们更好地掌握知识。

三、“朗读声”里的“真情感”——语感培养的点滴渗透

语文教学，“读”占鳌头。我一直坚信，朗读是理解文本、体悟情感最直接的方式。但如何让学生不仅仅是“读出来”，更是“读进去”，却是我常思考的问题。

在教学一篇描写秋天景色的散文时，我先范读，力求用声音描绘出秋高气爽、硕果累累的画面。然后，请同学们自由朗读。巡视时，我发现小彤同学读得格外投入，她的声音不高，却带着一丝不易察觉的欣喜与温柔。我请她站起来读给大家听。

她略带羞涩地站起来，当读到“金黄的叶子像一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞”时，她的语速放缓，声音也变得轻盈，仿佛真的看到了蝴蝶在眼前飞舞。读完后，教室里响起了自发的掌声。

我问她：“小彤，你读的时候，眼前仿佛看到了什么？”她小声说：“我好像看到了我们家楼下的那棵银杏树，叶子落下来的时候，真的像蝴蝶飞。”

是的，这就是“入境”的朗读。它不是技巧的堆砌，而是情感的自然流露，是与文本产生的共鸣。我告诉孩子们：“朗读，就是要用心去听文字的声音，用情去感受作者的心情。当你们把自己放进课文里，你们就能读出最动人的声音。”

此后，我会更注重引导学生在朗读前想象画面，朗读中体会情感，朗读后分享感受。哪怕是一个标点符号的停顿，一个词语的轻重，都可能藏着作者的匠心与情感。在这样的点滴渗透中，孩子们的语感在悄然形成，对语言文字的热爱也在慢慢滋生。

小学语文教学，就像在孩子们心中播撒文学的种子。这颗种子的萌发，需要阳光雨露，更需要我们这些“园丁”日复一日的精心呵护与智慧引领。每一个孩子都是独特的个体，每一堂课都可能有新的发现。愿我们都能在这平凡而又神圣的岗位上，不忘初心，俯下身来，倾听花开的声音，感受教育的美好。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。