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小学必背古诗词75首

一、诵读涵咏：感知诗歌的音韵之美

古诗词的魅力，首先来自其独特的音韵节奏。学好古诗词，首要在于“读”。

1.读准字音，把握节奏：每一首诗都有其固有的平仄和韵律。初学者应先对照注音，准确认读每一个汉字，特别是一些多音字、生僻字。随后，尝试按照诗句的自然节奏朗读，体会抑扬顿挫的语感。例如五言诗常采用“二三一”或“二三”的节奏，七言诗则多为“二二三”或“四三”的节奏。不必过于拘泥于严格的格律分析，让孩子在反复诵读中自然感受即可。

2.读出情感，融入意境：诗歌是情感的艺术。在初步熟悉诗句后，引导孩子去体会诗人所要表达的情感——是李白“飞流直下三千尺”的豪迈，还是孟浩然“春眠不觉晓”的闲适；是王维“独在异乡为异客”的孤寂，还是贺知章“少小离家老大回”的沧桑。带着情感去读，声音会有高低起伏，语气会有轻重缓急，诗歌的意境也便在这诵读声中悄然浮现。

二、理解感悟：探寻诗句的内在意蕴

背诵并非简单的记忆叠加，理解是记忆的基石，更是欣赏的前提。

1.了解背景，走近诗人：对于一些重要的诗作，可以简要介绍诗人的生平、创作这首诗的时代背景或相关轶事。这能帮助孩子更好地理解诗句背后的深层含义。比如，知道了杜甫生活在安史之乱的动荡年代，便能更深刻地体会“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲天悯人；了解了王昌龄的边塞经历，对“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的壮志豪情会有更深的共鸣。

2.疏通字句，明晓大意：逐句理解诗句的字面意思是基础。可以借助工具书或注释，但更重要的是引导孩子主动思考。例如“举头望明月，低头思故乡”，简单的十几个字，勾勒出一幅清晰的画面，也道出了普天下游子共同的思乡之情。不必追求字字句句的精确考证，小学阶段，能大致理解诗歌所描绘的景象和抒发的情感即可。

3.品味意象，体会情感：古诗词中常常运用特定的意象来寄托情感。如“明月”多与思乡、思念亲人相关，“杨柳”常含惜别之意，“梅花”则象征高洁与坚韧。引导孩子留意这些常见的意象，感受它们在不同诗歌中的运用，有助于提升对诗歌情感的敏感度。

三、联想拓展：构建诗意的精神家园

学习古诗词，不仅在于掌握文本本身，更在于由此激发想象，拓展视野。

1.展开想象，身临其境：古诗词具有极强的画面感。鼓励孩子在诵读和理解的基础上，展开丰富的联想和想象，将文字转化为一幅幅生动的画面。读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，脑海中是否浮现出色彩明丽的春日景象？读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，眼前是否展现出西湖盛夏的荷塘盛景？让孩子成为诗歌意境中的“旅人”，去感受，去体验。

2.联系生活，引发共鸣：引导孩子将诗歌内容与自己的生活经验联系起来。当春天到来，看到燕子归来，会想起“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”；当与好友分别，或许会默念“海内存知己，天涯若比邻”。这种联系能让孩子感受到古诗词并非遥不可及的古董，而是与生活息息相关的情感表达。

3.对比阅读，归纳积累：将主题相近或风格相似的诗歌进行对比阅读，能加深理解，便于记忆。例如，同样是写月亮，李白的“小时不识月，呼作白玉盘”充满童真，而杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”则饱含乡愁。通过对比，孩子能更清晰地感受到不同诗人的风格特点和同一意象的不同内涵。同时，鼓励孩子摘抄自己喜欢的诗句，建立个人的“诗语积累本”，时常翻阅，其乐无穷。

四、积累运用：让经典融入日常

背诵是积累的重要手段，而运用则是学习的最终目的之一。

1.化整为零，循序渐进：75首诗的总量不算少，不必急于求成。可以根据孩子的年龄和接受能力，制定合理的背诵计划，比如每天一首或几天一首。利用清晨、睡前等碎片时间进行诵读和记忆，积少成多，聚沙成塔。

2.学以致用，活学活用：鼓励孩子在写作、言谈中适当运用所学的诗句。比如，描写春天的景色，可以用上“等闲识得东风面，万紫千红总是春”；表达对远方朋友的思念，可以说“但愿人长久，千里共婵娟”。当所学的诗句能为己所用时，学习的兴趣和成就感便会油然而生。

温馨提示：

*兴趣为先：避免过早给孩子施加过多压力，通过生动有趣的方式（如听古诗歌曲、看古诗动画、参与古诗朗诵会等）激发学习兴趣。

*不必求全：对某些深奥的典故或复杂的哲理，小学阶段不做过高要求，以整体感知和情感熏陶为主。

*常读常新：一首好诗，不同年龄段读来会有不同的感悟。不必苛求一次就完全读懂，随着阅历的增长，孩子会对这些经典有更深的理解。

小学必背古诗词75首，是孩子们接触中华优秀传统文化的启蒙教材，也是陪伴他们成长的良师益友。让我们引导孩子在平仄格律中感受语言的魅力，在诗情画意中体悟人生的真谛，让这些不朽的经典，如同涓涓细流，滋养孩子们的心田，伴随他们走过一个诗意的童年，成为他们生命中温暖而珍贵的文化记忆。