《念奴娇赤壁怀古》省级优质课一等奖.docxVIP

作为一名深耕语文教学多年的教育工作者，能有机会将《念奴娇·赤壁怀古》这篇千古绝唱的教学心得整理成文，既是对过往教学实践的回望与反思，也希望能为同仁们提供一些可资借鉴的思路。本课例在省级优质课评选中有幸荣获一等奖，这不仅是对个人教学努力的肯定，更印证了经典文本在当代课堂中依然具有强大的生命力与感召力。以下，我将从教学理念、目标设定、过程设计、方法运用及教学反思等方面，详细阐述本课的构思与实践。

一、紧扣课标，立足学情：教学理念的精准定位

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作，更是中国古典文学宝库中的璀璨明珠。教学本课，绝非简单的词句疏通与内容理解，其核心在于引导学生深入文本肌理，感受词人旷达的胸襟、深邃的思考以及词作磅礴的气势与艺术魅力。因此，本课的设计理念始终围绕以下几点展开：

1.学生主体，深度学习：课堂的主角是学生。教学活动的设计应充分调动学生的积极性与主动性，鼓励学生通过自主探究、合作讨论等方式，对文本进行深度解读，而非被动接受教师的“标准答案”。

2.情境创设，情感共鸣：词是情感的艺术。通过创设与词作内容相关的历史情境、文化氛围，引导学生“身临其境”，与千年前的苏轼进行心灵的对话，感受其复杂的情感世界——既有对英雄伟业的仰慕，也有对自身境遇的慨叹，更有对人生的旷达超脱。

3.素养导向，文化传承：本课教学不仅关注学生语文知识的积累和阅读能力的提升，更注重培养其审美鉴赏能力和文化传承意识，引导学生从经典中汲取民族文化的精神养分，理解并认同中华优秀传统文化的价值。

二、三维整合，聚焦核心：教学目标的明确设定

基于课程标准要求、教材特点及学生的认知水平，本课设定了以下教学目标：

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读词作，把握豪放词的诵读节奏与情感基调。

*理解并积累词中的重点词语（如“风流人物”“羽扇纶巾”“樯橹灰飞烟灭”“故国神游”“人生如梦”等），把握词作大意及主要内容。

*品味词中写景、咏史、抒情相结合的艺术手法，特别是“大江东去”的起兴、周瑜形象的塑造以及“人生如梦”的感慨。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与课堂，提升合作学习与语言表达能力。

*学习从意象入手把握诗歌情感，从炼字炼句角度赏析诗歌的语言魅力。

*引导学生联系作者生平及写作背景，深入理解词作的思想内涵。

3.情感态度与价值观：

*感受苏轼词作的豪放气势和开阔意境，培养对中国古典诗词的热爱之情。

*理解苏轼在词作中所寄寓的壮志难酬的苦闷与豁达超脱的人生态度，引导学生思考面对人生挫折时的积极心态。

*认识到历史英雄人物的丰功伟绩及其时代价值，增强民族自豪感和历史责任感。

三、层层深入，品悟词心：教学过程的精心设计

教学过程是实现教学目标的关键。本课力求通过环环相扣的环节设计，引导学生逐步走进文本，品悟词心。

（一）情境导入，激发兴趣

课堂伊始，可通过播放赤壁风光视频或展示相关图片，配以雄浑的背景音乐，将学生带入“大江东去”的壮阔意境中。提问：“看到这奔腾不息的江水，你会想到什么？”引导学生自由发言，随后自然引出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，简介词牌及“怀古”题材的特点，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由诵读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和节奏，遇到不理解的字词可查阅工具书或小组内交流。

2.范读指导：教师进行范读，强调字音、节奏、停顿和情感的把握。尤其注意上阕的雄奇壮阔与下阕的深沉感慨在语调、语速上的区别。

3.整体把握：学生再次有感情地朗读，思考：这首词主要写了哪些内容？（上阕写景，描绘赤壁雄奇壮阔的景色；下阕咏史，缅怀周瑜的英雄业绩，并抒发个人感慨。）

（三）细读深品，探究意蕴

此环节是教学的重点，旨在引导学生深入文本，咀嚼语言，体悟情感。

1.赏析上阕——赤壁风光，雄浑壮阔

*问题引导：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”开篇有何妙处？（从写景入手，意境开阔，气势磅礴，“淘尽”一词将江水与历史人物联系，奠定怀古基调。）

*意象品味：词人笔下的赤壁景色有何特点？找出关键词句（“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”），品味“穿”“拍”“卷”等动词的表达效果，感受赤壁的险峻与波涛的汹涌。

*小组讨论：这样的景物描写仅仅是写景吗？它与下文写周瑜有何联系？（烘托英雄人物的出场，英雄业绩需要这样的山河为背景。）

2.研读下阕——英雄周瑜，千古流芳

*角色聚焦：词人为何独选周瑜作为缅怀的对象？（引导学生结合注释及补充资料，了解周瑜“小乔初嫁了”的年轻有为、“羽扇纶巾”的儒雅风度、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的从容指挥与赫赫战功。）

*细节品味：“遥想公瑾