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幼儿园个性化教学陶艺创作活动设计案例

一、引言：当陶土遇见童心——个性化教学的温暖实践

在幼儿园的美工教室里，总能看到这样的场景：孩子们蹲在桌前，手指深深陷进柔软的陶土里，小眉头因专注而微微皱起，忽然眼睛一亮，指尖转出一个圆滚滚的泥球；或是歪着脑袋，把压扁的陶片贴成“小房子”的墙，再认真地用塑料刀刻出窗户的纹路。陶艺，这种最原始却最富生命力的艺术形式，正以其独特的材料特性与创作自由度，成为幼儿园个性化教学的优质载体。作为一线幼儿教师，我深切体会到：当我们放下“标准作品”的期待，以“观察-支持-回应”的态度介入，每个孩子都能在陶土的揉捏中，生长出属于自己的艺术表达——这，就是个性化教学最动人的模样。

二、活动设计背景：从“统一要求”到“多元生长”的教育转向

2.1基于幼儿发展特点的选择

3-6岁幼儿正处于“直觉行动思维”向“具体形象思维”过渡的关键期，他们对“可操作、可感知”的材料充满好奇。陶土的触感（湿润、柔软、可塑形）、变化（从块状到任意造型）、反馈（捏压时的阻力与形状保留），恰好能满足其“用手思考”的认知需求。更重要的是，陶艺创作没有“标准答案”——泥条可以歪歪扭扭，泥板可以厚薄不一，甚至“不小心”捏出的裂缝，都能成为作品的独特印记，这天然契合了幼儿“非结构化学习”的特点。

2.2回应个性化教学的现实需求

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要充分理解和尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”然而在传统美工活动中，教师常因“完成作品”的目标，不自觉地强调“步骤统一”“造型相似”。陶艺活动的开放性，为打破这一困境提供了可能：它允许孩子用不同的方法（有的搓条、有的拍板）、不同的速度（有的10分钟完成，有的专注1小时）、不同的主题（有的做“妈妈的项链”，有的捏“会飞的大象”）表达想法，真正实现“各美其美”。

三、活动目标设定：在共性中锚定个性发展的坐标

3.1基础目标（面向全体）

感知陶土的特性（软硬度、可塑性、干燥后的变化），掌握基础技法（搓、捏、压、贴）；

学习安全使用辅助工具（塑料刀、泥工拍、压模器），养成“边做边整理”的操作习惯；

能用简单语言描述自己的创作思路（如“这是我的太空船，因为我喜欢看星星”）。

3.2个性化发展目标（差异支持）

针对动手能力较弱的幼儿：降低操作难度（提供半成品部件，如提前搓好的泥条），重点关注“愿意尝试”“完成基础造型”；

针对创造力突出的幼儿：拓展创作深度（引导尝试镂空、拼接、添加细节），鼓励“编故事+做陶艺”的综合表达；

针对内向敏感的幼儿：通过“平行游戏”（教师坐在旁边一起捏，不主动干预）建立安全感，重点观察“是否愿意分享作品”；

针对语言表达积极的幼儿：支持其用完整句子描述创作过程（如“我先捏了小猫的头，然后用泥条做胡子，因为小猫的胡子是翘起来的”）。

四、活动实施流程：从“材料准备”到“成长记录”的全链条设计

4.1准备阶段：环境、材料与经验的三重铺垫

环境创设：将美工区桌布更换为防水材质，地面铺软胶垫（避免陶土黏连）；墙面悬挂“陶艺灵感墙”，展示往届幼儿的陶艺作品照片（有歪歪扭扭的杯子、长着翅膀的兔子）、自然物参考图（鹅卵石的圆润、树枝的纹理），但不展示“标准范例”；播放轻柔的陶笛音乐，营造“慢创作”氛围。

材料选择：主材料选用食品级超轻陶土（安全无毒，干燥后不易开裂），按幼儿人数1:1.5备量（避免因材料不足中断创作）；辅助材料包括：塑料刀（圆头防伤）、泥工拍（大小两种）、压模工具（动物形状、几何形状）、棉签（戳小孔用）、水彩笔（干燥后上色）；另备湿毛巾（随时擦手）、废弃纸箱（临时存放未完成作品）。

经验铺垫：活动前两周开展“玩泥前奏”系列活动：①“泥巴的秘密”：带孩子在沙池玩湿沙，感知“水+沙=可塑形”；②“面团小匠”：用面粉、水、盐自制面团，练习搓条、捏球（与陶土操作逻辑相似）；③“陶艺小侦探”：观看动画短片《小泥人的一天》，讨论“泥人可以变成什么？”（激活想象）。

4.2创作阶段：观察为基，支持有度的个性化引导

导入环节：用“问题+情境”激发兴趣

教师捧着一个盖着布的托盘走进教室：“今天，有位神秘朋友来和我们做游戏——它会变！变！变！”掀开布，露出一团陶土。“谁摸过它？什么感觉？”请3-4个孩子触摸分享后，教师现场演示一个小魔术：把陶土搓圆→按扁→边缘捏起→变成“小饭碗”，“你们猜，它还能变成什么？”孩子们的眼睛瞬间亮起来，纷纷喊：“变成小蛋糕！”“变成小汽车！”“变成我的小狗！”

创作过程：“观察者-支持者-记录者”三重角色转换

教师不做“步骤示范”，只说明安全规则（“塑料刀不能戳小朋友”“陶土不能放嘴里”），然后退到“观察位”：巡回时手持《幼儿陶艺创作观察表》（含“专注时间”“使用技法”“语言表达”“遇到的困难”四栏），用便签