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七年级古诗文分层教学设计

引言

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。七年级作为学生古诗文学习的起始阶段，其兴趣培养与基础夯实至关重要。然而，学生个体差异客观存在，若采用“一刀切”的教学模式，难以满足不同层次学生的学习需求，易导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”。因此，在七年级古诗文教学中实施分层设计，依据学生认知水平、学习能力和学习需求的不同，制定差异化的教学目标、内容、方法和评价，是落实“以生为本”教育理念，提升教学实效，促进全体学生共同发展的有效途径。

一、七年级古诗文分层教学的必要性

七年级学生刚从小学升入初中，在知识储备、学习习惯、认知能力及对古诗文的兴趣等方面均存在显著差异。部分学生小学阶段接触古诗文较多，基础相对扎实，对文言现象有初步感知；而另一部分学生则基础薄弱，对古诗文存在畏难情绪。古诗文本身又具有语言凝练、意境深远、时代背景复杂等特点，增加了学习难度。分层教学正是正视这些差异，通过精准定位，为不同学生提供适切的学习路径，从而激发其学习潜能，培养其对中华优秀传统文化的热爱。

二、七年级古诗文分层教学的基本原则

1.生本原则：一切教学活动围绕学生的发展展开，充分尊重学生的个体差异，将学生的需求作为教学设计的出发点和落脚点。

2.差异性原则：承认并利用学生的差异，为不同层次学生设定不同的学习目标和任务，提供不同的学习支持。

3.渐进性原则：教学内容和要求的设置应遵循由易到难、由浅入深的认知规律，鼓励学生在原有基础上逐步提升。

4.可操作性原则：分层标准应清晰明确，教学策略应具体可行，便于教师在实际教学中操作和把握。

5.发展性原则：分层不是固定不变的标签，而是动态调整的过程，鼓励学生通过努力向更高层次迈进。

三、七年级古诗文分层教学的具体实施策略

（一）学生分层：精准识别，动态调整

学生分层是前提。教师应通过日常观察、作业分析、课堂提问、小型测试以及与学生访谈等多种方式，全面了解学生的古诗文基础、学习兴趣、学习能力（包括阅读理解、语言表达、联想想象等）及学习习惯。在此基础上，将学生大致分为若干层次（通常为三层，可根据实际情况调整），例如：

*基础层（积累型）：古诗文基础相对薄弱，对文言字词的理解和识记能力有待提高，学习兴趣和主动性不足，主要目标是培养兴趣，掌握最基本的知识。

*发展层（理解型）：具备一定的古诗文基础，能够借助注释和工具书理解浅显的文言大意，有一定的学习兴趣，主要目标是深化理解，提升阅读能力。

*提高层（拓展型）：古诗文基础扎实，学习兴趣浓厚，具备较强的自主学习和探究能力，能对文本进行初步赏析，主要目标是拓展延伸，培养审美鉴赏和文化传承能力。

需要强调的是，这种分层是相对的、动态的，教师应在教学过程中根据学生的表现及时调整，保护学生的自尊心，避免标签化。

（二）目标分层：明确导向，各有侧重

依据课程标准和教材要求，结合不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。

*基础层目标：

*知识与技能：识记课文中的重点字音、字形、字义（特别是常用实词的基本义）；能够正确、流利地朗读课文，初步感知文章节奏和韵律；了解课文大意和主要人物、事件。

*过程与方法：学习借助工具书和课下注释疏通文意；尝试用自己的话简单复述课文内容。

*情感态度与价值观：感受古诗文的语言魅力，初步培养学习古诗文的兴趣；了解相关的传统文化常识。

*发展层目标：

*知识与技能：理解并掌握课文中的常用文言实词、虚词的意义和用法；理解特殊的文言句式（如判断句、省略句等）；能够准确翻译课文中的重要句子；把握文章的主要内容、结构层次和中心思想。

*过程与方法：运用联系上下文、小组讨论等方法理解疑难词句；学习分析人物形象或景物特点的基本方法。

*情感态度与价值观：体会作者在文中表达的思想感情；初步感受作品的艺术特色，如修辞手法的运用等。

*提高层目标：

*知识与技能：品味课文中富有表现力的语言，赏析其表达效果；理解作者的写作意图和作品的深层意蕴；学习借鉴古诗文的写作技巧。

*过程与方法：通过比较阅读、拓展阅读等方式，深化对文本的理解；能够对作品的思想内容和艺术特色进行初步评价。

*情感态度与价值观：深入体会中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信和民族自豪感；形成正确的人生观和价值观。

（三）内容与任务分层：因材施教，各得其所

在统一教学进度的前提下，对教学内容的深度、广度和学习任务的难度、数量进行分层设计。

1.预习任务分层：

*基础层：圈出生字新词，借助工具书标注读音；朗读课文至少三遍，做到读准字音、读通句子；查找作者及写作背景的简单资料。

*发展层：完成基础层任务；初步梳理课文大意，找出不理解的词句；思