王君《范进中举》课堂实录.docxVIP

王君《范进中举》课堂实录

引言：经典的魅力在于常读常新

《范进中举》作为《儒林外史》中最为脍炙人口的篇章之一，其讽刺艺术的精妙与社会批判的深刻，历经数百年而不衰。如何引导学生透过文字表面的荒诞与夸张，深入理解作品的讽刺内核与人文关怀，是中学语文教学的重要课题。王君老师的《范进中举》课堂，以其独特的教学设计、灵动的课堂生成和深刻的文本解读，为我们呈现了一堂既有温度又有深度的经典课例。本实录旨在还原课堂精彩瞬间，并尝试探析其教学智慧，以期为一线语文教学提供借鉴。

一、情境导入：未成曲调先有情，一语激活旧知

课堂伊始，王君老师并未直接切入文本，而是微笑着向学生抛出一个看似寻常却又耐人寻味的问题：

同学们，我们常说人生四大喜事，谁能与大家分享一下？

学生们略作思考，便有几位举手。

久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时！一位同学流利地答出。

王君老师颔首赞许：非常好！这金榜题名时，在古代读书人心中，分量可是重如千钧啊。今天，我们就要认识一位将金榜题名视为毕生追求的读书人——范进。他的金榜题名，究竟是喜剧，还是悲剧？让我们一同走进吴敬梓的《范进中举》。

评析：此导入看似平淡，实则颇具匠心。以人生四大喜事起兴，迅速拉近了学生与遥远时代背景的距离，金榜题名的喜庆意象与后文范进中举后的荒诞境遇形成强烈对比，为后续的讽刺解读埋下伏笔。同时，这一问题也激活了学生的已有知识储备，营造了轻松愉悦的课堂氛围，使学生在不经意间便步入了文本的情境。

二、文本研读：于细微处见真章，层层剥茧探深意

（一）聚焦变化：以变为纲，串联情节

王君老师在学生通读全文后，引导学生梳理情节：

范进的人生，因为中举这一事件发生了天翻地覆的变化。请同学们快速浏览课文，找出文中哪些人、哪些事、哪些方面发生了显著的变化？请大家用简洁的语言概括，并在文中圈点勾画相关语句。

学生们立刻投入到紧张的文本梳理中，教室里响起沙沙的翻书声和笔尖划过纸张的声音。王君老师则在课桌间轻轻踱步，不时俯身与个别学生低声交流，或对学生的圈点勾画给予无声的肯定。

几分钟后，课堂讨论开始。

学生A：老师，最明显的是范进自己的变化！中举前他是个穷书生，被老丈人骂得狗血淋头，连乡试的盘缠都凑不齐；中举后他疯了，然后又被人捧上了天。

王君老师点头：说得好！范进的境遇和精神状态都发生了巨变。那么，这种变化具体是怎样的？我们能不能用更细致的词语来描述他中举前后的不同？

学生B：中举前，他是唯唯连声，对胡屠户是千恩万谢，非常懦弱、卑微。中举后，虽然疯了，但疯了之后清醒过来，面对胡屠户的恭维，他也再三不安，后来跟张乡绅打交道，也显得有派头了。

王君老师敏锐地抓住了疯这一关键点：范进中举，喜极而疯。这个疯，仅仅是因为喜吗？这里面有没有其他的意味？我们不妨先把这个问题存疑，继续看其他的变化。

学生C：胡屠户的变化也很大！中举前，他骂范进是现世宝癞蛤蟆想吃天鹅肉，还一口啐在脸上；中举后，他却一路低着头，替他扯了几十回，还夸范进是天上的文曲星，说话也变得恭敬无比。

王君老师引导学生关注细节：你注意到了一口啐在脸上和一路低着头替他扯了几十回这两个动作细节，非常好！这就是对比，强烈的对比。除了胡屠户，还有谁的态度也发生了变化？

学生们很快找出了乡邻们的变化（从漠不关心到送米送酒送鸡蛋），以及张乡绅的出现（中举前素不相识，中举后立即前来拜会、攀亲、送银送房）。

评析：此环节，王君老师以变化为核心线索，提纲挈领，引导学生快速梳理了文本的主要情节和人物关系。通过师生对话，将范进、胡屠户等核心人物在中举前后的境遇、言行、态度进行对比，初步感知了文本的讽刺意味。教师不急于给出答案，而是鼓励学生自主发现，并适时抛出疑问，为后续的深度探究埋下了伏笔。这种牵一发而动全身的设计，体现了教师对文本结构的深刻把握。

（二）文本细读：于无声处听惊雷，品味讽刺艺术

在学生初步感知人物变化的基础上，王君老师将教学重点引向了文本的语言艺术和讽刺手法的赏析。

她首先聚焦于范进的疯：

刚才有同学提到范进的疯。我们来看看他疯的过程。大家齐读范进得知中举后的段落，体会他的情绪变化。

（学生齐读范进看榜、拍手大笑、飞跑出去、跌倒、疯跑的段落。）

王君老师：同学们读得很投入。范进疯了，他说了什么？做了什么？

学生D：他拍手大笑道：噫！好了！我中了！然后就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。后来跌倒了，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，还一路拍着笑着，跑到集上去了。

王君老师：这段描写，哪些词语最让你感到触目惊心，或者说，最让你觉得好笑又心酸？

学生E：噫！好了！我中了！这句话他反复说了好几遍，感觉有点魔怔了。

学生F：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，这个样子太狼狈了，跟他后来被捧为文曲星形成反差，觉得很讽刺。

王君老师追问：为什