2025 高中城乡规划之生态功能区划课件.pptxVIP

一、为何要学习生态功能区划？从问题到需求的逻辑起点演讲人

为何要学习生态功能区划？从问题到需求的逻辑起点01高中教学中的生态功能区划：案例与实践02生态功能区划的核心知识：概念、理论与方法03总结：生态功能区划的核心要义与时代使命04目录

2025高中城乡规划之生态功能区划课件

作为一名从事城乡规划教育十余年的教师，我始终认为，生态功能区划是连接“人地关系”认知与“可持续发展”实践的关键纽带。在2025年的高中城乡规划课程中，这一内容不仅是落实“生态文明”国家战略的教学载体，更是培养学生空间思维、生态意识与社会责任感的重要抓手。今天，我将以“生态功能区划”为核心，结合教学实践与行业前沿，与同学们共同构建这一知识体系。

01为何要学习生态功能区划？从问题到需求的逻辑起点

1现实背景：城乡发展中的生态困境记得2023年带学生调研某县域时，我们目睹了这样的矛盾：县城东扩区的工业用地与西部水源涵养林仅隔一条国道，工厂排放的粉尘经季风影响，导致下游村落饮用水源出现异味；同时，南部丘陵区因过度开垦经济林，雨季频繁发生小规模滑坡。这些现象并非个例——据《中国生态环境状况公报（2023）》显示，我国仍有23%的县域存在“开发强度与生态承载力不匹配”问题，城乡空间扩张与生态保护的“错位”，本质上是对区域生态功能认知的缺失。

2学科价值：城乡规划的生态底色城乡规划的核心是“空间资源的优化配置”，而生态功能区划正是这一配置的“生态基准线”。就像医生需要先诊断体质再开方，规划师必须先明确“这片土地能做什么、不能做什么”。例如，在《国土空间规划“三区三线”划定规则》中，生态保护红线的划定就直接依赖于生态功能重要性与脆弱性评估，这正是生态功能区划的实践延伸。对于高中生而言，理解这一逻辑，能帮助我们从“看地图”转向“懂规划”，从“被动接受”转向“主动思考”。

3教育意义：培养“生态规划者”的思维联合国教科文组织提出的“可持续发展教育”（ESD）强调，学生需具备“系统思维”与“批判性决策能力”。生态功能区划的学习过程，恰好是这两种能力的训练场：我们需要综合气候、地形、植被、人类活动等多要素，辨析区域生态服务功能的空间分异，最终提出“保护-利用”的差异化策略。这种思维，不仅是规划专业的基础，更是每个现代公民应具备的“生态素养”。

02生态功能区划的核心知识：概念、理论与方法

1基础概念：从“功能”到“区划”的逐层解析要理解生态功能区划，需先明确三个核心术语：

生态功能：指生态系统为人类提供的产品与服务，包括供给功能（如木材、水资源）、调节功能（如固碳释氧、水土保持）、支持功能（如生物多样性维持）和文化功能（如景观游憩）。例如，湿地的“洪水调蓄”属于调节功能，森林公园的“科普教育”属于文化功能。

生态功能区：是具有相似生态功能特征、结构与过程的区域单元，如“水源涵养区”“生物多样性保护区”“土壤保持区”等。这些区域的边界并非行政边界，而是由生态过程的连续性决定的。

生态功能区划：则是通过科学方法，将区域划分为不同生态功能区的过程，本质是“对生态空间的分类管理”。

2理论支撑：多学科交叉的知识网络生态功能区划并非“拍脑袋”的空间划分，而是建立在多学科理论基础上的系统工程：

生态学理论：以“生态系统服务”（ESS）理论为核心，通过评估不同生态系统（森林、草原、湿地等）提供服务的能力，确定功能重要性。例如，根据“汇水区理论”，某流域上游森林的水源涵养功能远高于下游农田。

地理学理论：依赖“地域分异规律”，分析气候、地形、土壤等自然要素的空间分异，识别生态功能的“梯度变化”。如我国从东南沿海到西北内陆，依次分布“生物多样性保护-水土保持-防风固沙”为主导功能的生态区。

系统科学理论：运用“整体论”思想，强调生态功能的“关联性”。例如，城市绿地的“降温增湿”功能不仅影响自身，还通过“冷岛效应”改善周边热环境，这种“外溢性”要求区划时需考虑功能区的空间协同。

3技术方法：从数据到成果的实操路径在实际操作中，生态功能区划需遵循“数据采集-指标构建-分区划定-验证调整”的技术流程，这里以“县域尺度区划”为例说明：

数据采集：需整合多源数据，包括遥感影像（获取土地利用、植被覆盖）、气象数据（降水、气温）、土壤普查数据（有机质含量、侵蚀模数）、社会经济数据（人口密度、GDP）等。我曾指导学生用GoogleEarthEngine处理Landsat影像，快速提取某乡镇的森林覆盖率，这是功能区划的第一步。

指标体系：需结合区域特点选择核心指标。例如，对于山地县，重点关注“水土保持功能”（指标：地形坡度、植被覆盖度、土壤侵蚀模数）；对于沿海县，侧重“海岸带防护功能”（指标：潮间带宽度、红树林面积、风暴潮频率）。

3技术方法：从数据到成果的实操路径分区方法：常用“空间叠置