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幼儿园个性化教学陶艺杯子制作活动设计案例

一、引言：当陶泥遇见童年，个性化教育的温暖实践

在幼儿园的手工区角里，总能看到孩子们用稚嫩的小手揉捏、拍打、刻画，那些歪歪扭扭却充满生命力的作品，藏着他们对世界最本真的表达。作为一线幼教工作者，我始终相信：教育不是批量生产”标准件”，而是让每个孩子在安全、自由的环境中，用自己的方式生长。陶艺活动因其材料的可塑性、创作的开放性，天然契合个性化教学的需求。而”杯子”这一日常物品，既贴近幼儿生活经验，又能通过造型、装饰的差异，充分展现个体的独特性。本文将以一场”我的专属小杯子”陶艺活动为例，详细拆解个性化教学在幼儿园陶艺课程中的落地实践。

二、活动设计思路：以儿童为中心的三维构建

（一）理论依据：从发展特点到教育目标的精准对接

3-6岁幼儿正处于”前运算阶段”，思维具有具体形象性与自我中心性，手部小肌肉群发育尚未成熟（如3岁幼儿握笔时手腕灵活性不足，5岁才能完成较精细的搓条动作）。陶艺活动中的”揉、捏、拍、挖”等基础动作，恰好能锻炼其手眼协调能力与肌肉控制力；而”设计-制作-装饰”的完整流程，则能促进其想象力、问题解决能力与审美感知的发展。

个性化教学的核心是”观察-识别-支持”：通过观察幼儿的创作行为，识别其兴趣点、能力水平与性格特质，再提供差异化的支持策略。例如，有的孩子喜欢用刻刀刻画复杂花纹（精细动作强、追求细节），有的孩子只愿用手掌压出简单形状（大肌肉动作主导、偏好简洁表达），这些差异都需要被尊重与回应。

（二）主题选择：生活化载体与个性化空间的平衡

选择”杯子”作为创作主题，源于三点考量：

其一，生活关联性强。杯子是幼儿每天接触的物品（喝水杯、妈妈的咖啡杯、爸爸的马克杯），能快速唤起生活经验，降低创作门槛。

其二，造型包容性大。杯子的基本结构（杯身、杯把、杯底）提供了”框架”，但杯身的高矮胖瘦、杯把的形态（环状、柱状、甚至”小翅膀”）、装饰的图案（点线面、动植物、抽象符号）都有无限可能，给个性化表达留出充足空间。

其三，情感联结自然。当孩子为”给妈妈做杯子”“给小熊做杯子”而创作时，作品便被赋予了情感意义，这种”为他人创作”的动机，能增强活动的内在驱动力。

（三）环境创设：安全、开放与支持性的创作场域

活动前，我们特意调整了陶艺区的环境：

材料区：除基础陶泥（选用低致敏性的白色陶泥）外，还提供辅助材料（彩色陶泥片、自然物拓印工具——树叶、纽扣、贝壳，安全刻刀、小刷子、湿毛巾），让幼儿根据需求自主选择。

工具区：所有工具均为儿童专用（刻刀圆头无锐角，泥拍大小适合幼儿手掌），并按功能分类摆放（塑形工具、装饰工具、清洁工具），方便幼儿取用。

展示区：提前布置”杯子博物馆”，展示教师范作（有简约的”云朵杯”、俏皮的”兔子耳朵杯”、抽象的”彩虹条纹杯”）、大师作品图片（如日本民艺的粗陶杯、儿童陶艺家的创意杯），但特意不做”最美杯子”的评价，而是强调”每个杯子都有自己的故事”。

三、活动实施：从观察到支持的个性化教学闭环

（一）导入环节：用故事与体验点燃创作热情

“小朋友们，今天老师要带大家去一个神秘的’杯子王国’！”我举着自制的手偶——戴着王冠的”杯子国王”，开始了导入。通过手偶对话，孩子们知道了杯子王国的居民”有的高高瘦瘦像小树苗，有的圆圆胖胖像小面包，还有的穿着带星星的衣服”，而国王正在招募”最特别的杯子设计师”。

随后，我请孩子们摸一摸、看一看真实的杯子：有爷爷的粗陶茶杯（表面粗糙有纹路）、姐姐的玻璃牛奶杯（透明光滑）、妈妈的陶瓷咖啡杯（有手绘小花）。“你们的小杯子想为谁做？想有什么特别的地方？”这个问题像一颗种子，在孩子们心里发了芽——“我要给爸爸做啤酒杯，要大大的！”“我要给我的布娃娃做带蝴蝶结的杯子！”

（二）创作过程：在观察中提供差异化支持

创作环节是个性化教学的核心场域。我采用”巡回观察-分类记录-即时支持”的策略，将幼儿的创作行为分为四类，并针对性引导：

探索型（约占30%）：享受自由揉捏的快乐

这类孩子（多为小班或性格外向的中大班幼儿）拿到陶泥后，首先是捏、搓、拍，甚至把泥团分成小块重新组合。他们的作品初期可能”不像杯子”，但这是探索材料特性的必经阶段。我会用提问引导他们聚焦主题：“你现在捏的这个泥块，像杯子的哪个部分？如果给它加个’小耳朵’（杯把），会不会更像杯子？”同时提供简单的工具（如泥拍），帮助他们把泥块拍扁做杯底。

模仿型（约占40%）：参考范作或同伴的创作

中大班幼儿普遍有模仿倾向。有的孩子会说：“老师，我想做和’云朵杯’一样的！”这时我不会直接否定，而是鼓励他们”加一点自己的东西”：“云朵杯是圆的，你的可以是椭圆的吗？”“云朵是白色的，你的云朵杯能不能用彩色泥贴一些彩虹？”对于模仿同伴的孩子（比如看到浩浩做了兔子耳朵杯，也跟着做），我会引导他们观察差异：“浩