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《北京的春节》第二课时教学反思

《北京的春节》第二课时聚焦单元核心语文要素，以精读详写段落、体会详略安排好处、品味京味儿语言为主要目标。结合农村小学的教学条件与学生认知特点，本节课在落实教学目标的同时，也暴露出适配性不足的问题。课后结合课堂实际效果，进行全面复盘反思，为后续优化教学提供方向。

一、教学亮点

衔接旧知自然，降低学习门槛课堂开篇以复习回顾切入，通过提问“课文按什么顺序写春节”“详写了哪几天”，快速唤醒农村学生对上一课时的记忆。这种温故知新的方式，符合农村学生循序渐进的学习习惯，为后续精读详写段落搭建了顺畅的过渡桥梁，让学生能迅速进入新课学习状态。

精读示范引领，掌握学习方法在研读“腊八”部分时，教师通过引导学生找风俗、品语句、作批注，手把手示范精读方法。农村学生自主学习能力相对薄弱，这种“教师示范+学生模仿”的模式，让他们清晰知晓如何分析文本。尤其是对“小型的农业展览会”这一比喻句和“色如翡翠”等关键词的解读，直观教会学生抓住重点体会风俗特点，为后续小组自主研读奠定了基础。

联系生活实际，深化文本理解教学中注重关联农村学生的春节体验，在交流“自己怎样过春节”时，学生纷纷分享自家包饺子、放鞭炮、给长辈拜年等经历。将老北京的春节习俗与农村本土习俗对比，不仅让抽象的文本内容变得鲜活可感，还让学生在熟悉的生活场景中，体会到春节共通的热闹与温馨，增强了对传统文化的认同感。

小组任务明确，提升参与热情针对农村学生合作意识较弱的特点，在小组研读“腊月二十三”“除夕”等部分时，给出了清晰的学习提示，明确要求“找习俗、圈词句、作批注”。明确的任务让每个学生都知道自己该做什么，有效避免了小组讨论流于形式。汇报交流时，不少学生能主动分享自己的批注内容，课堂参与度较以往有明显提升。

二、教学不足

京味儿语言品味浮于表面，缺乏语言环境支撑品味京味儿语言是本节课的难点。农村学生日常以方言交流，极少接触北京方言，对文中“零七八碎儿”“杂拌儿”“闲在”等词语，仅能通过字面理解意思，难以体会其中的语言韵味。课堂上虽进行了语句勾画和朗读，但学生只是机械模仿，未能真正领悟儿化音、方言词汇带来的亲切自然之感，审美创造目标未能有效达成。

教学资源短缺，抽象内容理解困难农村小学多媒体资源有限，本节课中描写元宵节花灯的种类、逛庙会的场景等内容，仅依靠文字描述讲解。学生从未见过“牛角灯”“纱灯”，也没有逛庙会的经历，无法想象文中描绘的热闹画面，导致对花灯“数量多、种类全”的特点理解不深刻。同时，对比阅读环节缺少《除夕》原文的配图和音频，学生难以直观感受不同作家笔下新年的差异。

学生差异关注不足，学困生跟进滞后农村班级中学生学习水平差异较大，小组讨论时，部分基础好的学生主导了交流过程，学困生因跟不上节奏，逐渐沦为“旁观者”。尤其是在分析“详略安排的好处”这一抽象问题时，学困生难以准确表达观点，教师虽有巡视指导，但时间有限，无法逐一进行针对性帮扶，导致学困生的思维能力未能得到有效提升。

课后作业适配性不强，落实难度大课后布置的“描述年夜饭热闹场面”的作业，虽贴合主题，但部分农村留守儿童由祖辈照顾，年夜饭场景相对简单，且缺乏细致描写的语言储备。同时，农村学生缺乏写作素材积累和家庭指导，难以写出符合要求的详略得当的片段，作业质量参差不齐，无法有效巩固课堂所学。

三、改进措施

创设方言对比情境，强化京味儿语言感悟结合农村学生擅长模仿的特点，增设“方言与京味儿语言对比”环节。将文中的儿化词、特色词汇翻译成当地方言，让学生对比朗读，感受语言的地域差异。同时，选取课文中富有京味儿的段落，制作简单的音频，让学生反复听读，在听觉熏陶中体会语言的韵律美，逐步拉近与京味儿语言的距离。

盘活本土资源，弥补素材短缺短板提前发动学生搜集自家春节的照片，如贴的春联、包的饺子、挂的灯笼等，课堂上展示交流，用本土春节元素替代陌生的北京民俗素材。邀请村里的长辈走进课堂，讲述农村庙会、元宵节赏花灯的传统，用长辈的亲身经历丰富学生的认知。此外，利用学校现有设备，下载少量花灯、庙会的高清图片，直观呈现文本中的抽象场景。

优化分组与指导，兼顾学困生需求采用“师徒结对”的分组方式，让基础好的学生担任“小老师”，在小组讨论中帮扶学困生。针对“详略安排的好处”等难点问题，设计分层思考题，为学困生设置“详写的日子有哪些”“略写的日子有哪些”等基础题，为能力强的学生设置“为什么这些日子要详写”等提升题。同时，课堂预留专门时间，对学困生进行一对一指导，确保每个学生都能有所收获。

调整作业设计，贴合农村实际情况将课后作业修改为“写一写自家春节最热闹的一个小场景”，降低写作难度。同时，提供写作支架，给出“先写时间地点，再写人物活动，最后写自己的感