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国际汉语教师资格考试2025年笔试真题及答案

一、基础知识（共40分）

（一）语音与汉字（每题2分，共10分）

1.请为下列词语标注正确的汉语拼音（需标调）：

①确凿②氛围③嫉妒④说服⑤埋怨

2.分析“一”在下列词语中的变调规律：

①一起②一直③第一④统一⑤一会儿

3.写出“凸”“凹”“鼎”“爽”四个字的正确笔顺（用数字标号表示每一笔顺序）。

4.下列汉字中，属于会意字的是（）

A.江B.森C.刃D.草

5.指出“发”在“发现”“头发”“出发”中的不同读音（标拼音），并说明其作为多音多义字的分化依据。

（二）词汇与语法（每题2分，共10分）

6.辨析“突然”与“忽然”的语法差异（从词性、句法功能、语义侧重三方面说明）。

7.分析“把”字句“他把书看完了”的构成条件（需包含动词、宾语、补语的要求）。

8.指出“是……的”强调句“他是昨天来的”中“是”和“的”的语法作用，并改写为非强调句。

9.下列短语中，属于连动结构的是（）

A.打电话报警B.认真学习C.老师和学生D.看了三次

10.分析“了”在“他吃了饭”和“他吃饭了”中的不同语法意义（从时态、动作完成度、语境关联性角度说明）。

（三）第二语言习得与教学理论（每题2分，共10分）

11.简述克拉申“输入假说”（InputHypothesis）的核心观点及其对汉语教学的启示。

12.对比“听说法”（Audio-lingualMethod）与“任务型教学法”（Task-basedLanguageTeaching）在教学目标、活动设计上的主要差异。

13.针对初级水平的汉语学习者（母语为英语），“把”字句是常见难点。请从母语负迁移角度分析其可能的偏误类型（举例说明）。

14.简述“支架式教学”（Scaffolding）在汉语课堂中的应用策略（需结合具体教学环节）。

15.下列哪项属于“形成性评价”（FormativeAssessment）的典型形式？（）

A.期中测试B.课堂观察记录C.期末口语考试D.标准化水平测试

（四）跨文化交际（每题2分，共10分）

16.简述“高语境文化”（High-contextCulture）与“低语境文化”（Low-contextCulture）的核心差异，并举例说明其对汉语课堂互动的影响。

17.当韩国学生在课堂上频繁使用敬语（如“老师，您吃饭了吗？”）与中国教师交流时，教师应如何回应？请结合中韩文化差异说明理由。

18.分析“面子理论”（FaceTheory）在汉语课堂纠错中的应用原则（需区分“积极面子”与“消极面子”）。

19.下列哪项行为最可能引发西方学习者的文化不适？（）

A.教师在课堂上直接指出学生发音错误

B.学生被邀请分享家庭收入情况

C.课堂活动中分组进行角色扮演

D.教师使用肢体语言辅助讲解

20.针对日本学习者“です?ます”（礼貌体）的使用习惯，在汉语“您”“请”等敬语教学中，教师应重点强调哪些文化差异？

二、应用能力（共40分）

（一）教案设计（15分）

教学对象：美国成人汉语学习者（中级水平，已掌握基本动词谓语句、简单补语）

教学内容：趋向补语“起来”（如“笑起来”“安静起来”“胖起来”）

要求：设计1课时（45分钟）的教案，需包含以下要素：

①教学目标（分知识、能力、文化目标）

②教学重点与难点

③教学步骤（需具体到活动设计、师生互动、时间分配）

④板书设计（简要画出框架）

（二）课堂问题处理（10分）

情境：初级汉语课上，教师讲解“吗”字疑问句（如“你是学生吗？”），一名泰国学生突然提问：“为什么不能说‘你是吗学生？’？”其他学生也露出困惑表情。

任务：

①分析学生偏误的可能原因（需结合泰语语法特点）

②设计3分钟的针对性讲解活动（包含示例、对比、练习）

（三）偏误分析（15分）

以下是中级汉语学习者（母语为西班牙语）的作文片段，指出其中的语法偏误（至少5处），说明错误类型（如词序、虚词误用、句式选择等），并给出修改建议及教学提示。

原文：

“昨天，我和朋友去公园。天气非常好，太阳明亮地照。我们坐在椅子上，聊天很开心。忽然，一个小孩跑过来，他的手里拿着一个红色气球。他对我们说：‘阿姨，能帮我系气球吗？因为我太小，系不气球。’我朋友帮他系好，小孩笑着说：‘谢谢阿姨，你系得好极了。’之后，我们继续聊天，直到太阳落下去了。”

三、综合分析（共20分）

（一）案