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幼儿园科学活动课程设计范本

作为幼儿园教育的重要组成部分，科学活动承载着启蒙幼儿科学素养、培养探究精神的关键使命。一份专业、严谨且富有实效的科学活动课程设计，不仅能够引导幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得科学经验，更能呵护其与生俱来的好奇心与求知欲。本文将以范本形式，详细阐述幼儿园科学活动课程设计的核心要素与实践方法，旨在为一线幼教工作者提供具有操作性的参考框架。

一、幼儿园科学活动课程设计的基本结构

一套完整的幼儿园科学活动课程设计应包含以下核心模块，各模块之间逻辑清晰、层层递进，共同服务于幼儿科学素养的培养目标。

（一）活动名称

活动名称应简洁明了，既能概括活动核心内容，又能吸引幼儿兴趣。名称中可适当融入幼儿熟悉的生活化元素或富有童趣的词汇。例如：“会变魔术的水”、“声音是怎样旅行的”、“泥土里的秘密”等。

（二）年龄段

明确指出活动适宜的幼儿年龄段（如小班、中班、大班）。不同年龄段幼儿的认知特点、动手能力存在显著差异，这直接决定了活动目标的设定、材料的选择及探究深度。

（三）活动目标

活动目标是课程设计的灵魂，需从认知、技能、情感态度与价值观三个维度进行设定，确保目标具体、可观察、可达成。

1.认知目标：旨在帮助幼儿获得哪些核心的科学知识或经验。例如，“初步感知水的流动性和溶解性”、“了解常见动物的生活习性及其与环境的关系”。

2.技能目标：关注幼儿在探究过程中习得的方法与能力。例如，“学习使用简单的工具（如小勺子、漏斗）进行操作”、“尝试通过观察、比较发现事物的不同特征”、“能用语言或图画简单描述自己的发现”。

3.情感态度与价值观目标：侧重于培养幼儿对科学活动的兴趣、探究精神及初步的环保意识、合作意识等。例如，“乐于参与探究活动，对周围事物的变化产生好奇心”、“体验发现的乐趣，愿意与同伴分享自己的发现”、“萌发爱护小动物、保护植物的情感”。

（四）活动准备

充分的活动准备是确保科学活动顺利开展的物质基础和环境保障，包括经验准备、材料准备和环境准备。

1.经验准备：幼儿在参与本活动前应具备的相关生活经验或前期学习经验。例如，“幼儿在生活中见过下雨”、“对常见的几种水果有初步认识”。

2.材料准备：

*教师用材料：包括教具、演示材料、PPT课件、背景音乐等。材料选择应安全、卫生、典型，能清晰呈现科学现象。

*幼儿用材料：应为幼儿人手一份或小组一份，便于幼儿亲自动手操作。材料应具有可操作性、层次性，并考虑到个体差异。优先选择日常生活中常见的、易于获取的物品，如各种瓶罐、布料、种子、石子、放大镜等。所有材料必须经过严格的安全检查。

3.环境准备：根据活动需要，创设相应的物理环境。例如，将活动室布置成“小小实验室”，提供充足的操作台面；或在自然角开辟专门的观察区域。环境应宽松、自由，鼓励幼儿大胆尝试。

（五）活动过程

活动过程是课程设计的主体，是幼儿主动探究、获取经验的核心环节。设计时应充分体现“幼儿为主，教师为辅”的原则，注重引导幼儿亲历科学探究的基本过程。

1.情境导入，激发兴趣（约占活动时长的1/6-1/5）

*教师通过故事、提问、神秘箱、趣味游戏、生活现象再现等方式，创设与活动主题相关的情境，激发幼儿参与活动的兴趣和探究欲望，自然导入活动主题。

*例如，在“有趣的浮沉”活动中，教师可提问：“小朋友们，你们见过石头掉进水里会怎么样？树叶呢？今天我们就来当小小科学家，看看哪些东西会游泳，哪些东西会沉底。”

2.自主探究，感知体验（约占活动时长的2/5-1/2）

*教师提出开放性的探究问题，引导幼儿根据已有经验进行猜想和假设。

*提供充足的材料，鼓励幼儿按自己的想法自由选择材料，通过看一看、摸一摸、闻一闻、做一做等多种感官参与和实际操作，感知事物的特征和变化，验证自己的猜想。

*教师在此环节中应巡回观察，了解幼儿的探究过程和发现，适时给予个别化的支持和引导，鼓励幼儿大胆尝试，不急于干预或给出标准答案。

3.讨论分享，梳理经验（约占活动时长的1/5-1/4）

*引导幼儿将自己的发现、操作过程和感受用语言、动作或图画等方式表达出来，与同伴和教师进行交流分享。

*教师通过启发性提问，帮助幼儿梳理、归纳和提升经验，引导他们关注事物之间的联系和规律。例如，“你发现了什么？”“为什么会这样呢？”“和你想的一样吗？”“还有谁有不同的发现？”

*鼓励幼儿相互倾听、提问和补充，营造积极的探究氛围。

4.拓展延伸，巩固提升（约占活动时长的1/6）

*在幼儿充分探究和理解的基础上，教师可提出更深层次的问题，或引入新的变量，引导幼儿进行进一步的思考和探索。

*也可通过小游戏、小实验的方式，帮助幼儿巩固所学经验，并将其与日