“BOPPPS+1”混合式教学模式的实践应用探究.docxVIP

“BOPPPS+1”混合式教学模式的实践应用探究

本文引用格式：．“BOPPPS+1”混合式教学模式的实践应用探究：［J].艺术科技，2025，38（19）：72-74.

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）19-0072-03

Python程序设计是计算机专业基础课，主要面向大一学生开设。大一学生编程基础较弱，加之传统的教学以教师为核心，强调教师的主体作用，导致学生大多被动接受知识，参与课堂的积极性不高。大部分教师注重理论教学，忽视实践训练，导致学生无法将所学知识应用于解决实际问题。\BOPPPS+1”混合式教学模式[1]将课堂分为课前、课中、课后三大部分的七个环节，强调以知识目标为导向，教师成为课堂的设计者，学生从被动听讲到主动参与和自主学习，引导学生积极思考的同时进行创造性学习，对于学生创新思维的培养以及解决实际问题能力的提高有很大的帮助。因此，本文在Python程序设计课程中引入“BOPPPS;+1”混合式教学模式，根据该模式撰写教学设计，开发教学资源，并在课程中进行实践，为其他课程创新教学模式提供了案例支撑。

1课堂教学现状与分析

Python程序设计作为一门省级在建金课，不仅要重视理论的传授，更要注重学生实际动手能力、解决问题能力与创新拓展能力的培养。受传统教学等方面的影响，目前Python程序设计课程教学主要存在以下问题[2]。

1.1学生基础薄弱

以贵州黔南经济学院为例，目前学生大多来自贵州，由于教育落后等问题，超过98%的学生在大学之前完全没有接触过Python这门语言，因此学生学习Python程序设计时觉得难度很大，甚至无从下手。这门课程实践性强，在重视理论教学的同时，更强调学以致用。课程涉及的知识面广，从软件的基本操作到数据的采集、分析与可视化，但课时较少，一般为54课时左右。因此要求学生每节课都要保持足够的专注力，才能跟上课程的节奏，若前面的听不懂，那么后边就很难跟上，严重影响学生的学习积极性，出现上课玩手机甚至睡觉等现象。

1.2知识单向传递

知识点以教师讲授为主，学生被动接受。课堂中很少开展讨论，即使开展，学生参与度也较低，致使课堂气氛较为沉闷。在学习过程中，学生只是简单机械地记知识点，提出问题的学生较少。课堂中，教师仅仅进行知识的单向讲解和操作的简单演示，缺乏对学生独立思考及探索能力的引导，学习结束后，学生难以将知识真正应用到生活中解决实际问题。

1.3监督不到位

每节课结束后，教师基本不安排课下作业，即使安排，也是一些简单的练习。学生做完作业后，大部分教师未能及时查阅和批改，下一次课继续讲解新的知识点，或者只是对所学知识的简单回顾，对于大部分学生没有进行有效的跟踪辅导与监督学习。授课教师不了解学生知识点的掌握程度，只是机械按照教学进度表完成教学任务。

2“BOPPPS”混合式教学模式概述

BOPPPS将课堂教学分为六个环节[3]：导入（Bridge-in）、学习目标（LearningObjects）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLeaming）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），每个阶段完成不同的教学任务，六个阶段之间相互衔接，在此基础上加入拓展环节，构成完整的“BOPPPS+1”课堂教学模式。这种教学模式以学生为中心，注重促进学生参与互动，并能及时反馈教学效果，同时将其与线上线下混合式教学模式相结合，有助于教师引导和启发学生进行创造性学习，提升学生的实践能力。

导入：此阶段主要激发学生对于即将学习内容的兴趣和动力，引导他们积极思考，同时复习和巩固之前学习的内容，并与新知识进行衔接。因此，教师需要在开始课堂教学的1～2天，提醒学生在MOOC等平台观看相关的视频资源，同时发送相关的文本资料、本领域的必威体育精装版科研成果、近期的学科竞赛等，扩展教学内容，激发学生学习的积极性。

学习目标：上课之前，教师需要明确此次学习的目标、重难点以及评价标准，并通过线上以文本的形式发送给学生，让学生在上课之前了解本次课堂学习的内容、方式以及具体的评价标准，促使他们有意识地进行知识的查漏补缺，并积极向评价标准靠拢，提升学习效果。

前测：此环节主要检测学生前置知识的掌握程度与预习效果，可采用线上线下相结合的方式。线上发送相关的选择、填空、判断题等，线下通过课堂问答、集体讨论等方式，了解学生已具备的知识和技能以及知识薄弱点，为后续教学内容的难易度与教学进度调整提供依据。

参与式学习：这一环节主要是课堂教学环节，教师根据前侧的情况，讲解共性难点问题，自然引入本课的知识点，并进行讲解和实践演示。教师讲解演示完后，可以通过案例分析、分组讨论等形式，让学生参与到课堂活动中，针对课堂中的问题进