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教学专题

课改丨

融合教学的误区分析与突围路径

郭丹

【摘要】人民教育出版社（A版）高中数学新教材遵循新课标要求，从结构、内容、功能等维度体现融

合性。在教学实践层面，不少教师对“融合”的理解与操作仍存在误区。本文通过分析误区的成因，提出

融合教学的突围路径，以期推动高中数学教学从形式融合走向深度融通，渗透核心素养，实现课程协同

育人的目标。

【关键词】高中数学；数学新教材；融合教学；核心素养；教学实践

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2025）10B-0027-02

【作者简介】郭丹，四川省广安市广安区教师发展中心，高级教师

随着新课程改革的不断推进，融合教学已成为发的应用多为辅助点缀，以呈现PPT、播放视频为主，未

展学生核心素养的关键路径之一。《普通高中数学课能真正为教学赋能……新的教学内容被强行放置于

程标准（2017年版2020年修订）》在“基本理念”中明旧的教学框架中，未能催生新的“化学反应”，致使“融

确指出，高中数学课程应“强调数学与生活以及其他合”流于形式。

学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能3.将学科拼盘等同于跨界拓展。跨学科教学是

力”。人民教育出版社（A版）高中数学新教材遵循新融合的重要维度，但许多教师未能真正理解跨学科融

课标要求，从结构、内容、功能等维度体现融合性。这合的内涵，误认为“学科拼盘”就是“跨学科”。在教学

种融合性对高中数学教师在课程理解、教材研读和教实践中，常见“简单提及其他学科相关定义”和“过多

学设计等方面提出了更高的要求。教师要清醒地审解释其他学科背景知识”两种偏差。跨界是手段，让

视、准确地把握新教材的特征，才能规避课堂实践中学生更深刻地理解数学的思想和价值才是目的。不

的误区，更好地将高中数学融合教学落到实处。同学科知识的简单叠加，没有形成多学科视角的碰撞

一、融合教学的误区审视与交融，不能展现数学应用的广度和深度，致使“融

1.将知识堆砌等同于素养生成。不少教师在备合”陷入困境。

课和撰写教案时，罗列许多素养目标，给各个教学环二、融合教学的症结剖析

节贴上“素养”的标签，但在教学上仍然沿用以往的模1.评价导向与教学实践的冲突。对高中学校、高

式，以孤立的知识点讲解和题型的反复训练为主，过中教师的评价指标仍以教学业绩为主，尤其关注高考

度强调结论和模型的应用，忽视推理过程的展示和对成绩。传统评价方式导致的应试惯性与素养理念下

学生自主探究的引导，致使“融合”浮于表面。的融合教学产生了冲突。同时，以新教材为载体的融

2.将内容整合等同于过程重构。为体现“融合”，合教学，需要教师花费大量的时间和精力去改变以往

教师常常将生活情境、探究发现、信息技术等内容整的教学模式，且学生素养的发展在短期内无法量化。

合进课堂，形式丰富多样。然而，有些情境虽然联系在多方权衡下，大多数教师依然选择了传统讲授或浅

了生活，但与数学本质无关，或者只是作为导入的工层融合，严重阻碍了融合教学的探索步伐。

具、习题的背景而已；探究活动仍在教师的“发号施2.理念认知与专业能力的脱节。高中数学教师

令”下展开，学生并未得到建构权和决策权；信息技术对大单元教学等新理念的认知多停留在概念层面。