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幼儿园班级日常管理技巧

作为一名在一线摸爬滚打十余年的幼儿园教师，我始终相信：班级管理不是机械的”管”与”被管”，而是用爱搭建的成长舞台。当清晨的阳光透过窗棂洒在小椅子上，当孩子们的笑声像小铃铛般响起，那些藏在擦桌子、分点心、化解矛盾里的智慧，早已成为连接童真与成长的隐形桥梁。接下来，我将从一线教师的视角，结合具体案例，详细梳理班级日常管理的实用技巧。

一、以”境”育人：营造有生命力的班级环境

班级环境是幼儿的”第三位老师”，它不仅是物质空间的呈现，更是教育理念的外化。我常和新教师说：“你给孩子准备的每一件物品、设计的每一个区域，都在悄悄告诉他们’这里该怎么生活’。”

（一）物质环境：安全、有序与可探索的平衡

刚带小班时，我曾因忽视细节吃过苦头——为了让教室更漂亮，我在墙面贴了许多挂坠，结果总有孩子踮脚去够；角色区的小椅子棱角太尖，有个男孩跑过时磕红了膝盖。这些”事故”让我明白：安全是环境创设的底线。现在布置教室，我会先检查所有棱角是否包边、插座是否有防护盖、悬挂物是否高于1.5米；地面材料选择防滑的软胶垫，特别是卫生间和运动区；大型玩具的螺丝每周检查，确保没有松动。

在安全基础上，环境需要”会说话”。比如自然角不再是老师的”展示区”，而是孩子们的”责任田”：每个孩子认养一盆植物，用自己的照片做标签，记录”今天给绿萝浇了3杯水”“发现多肉长了新叶子”；图书区的小帐篷里铺着柔软的绒毯，绘本按主题分类——恐龙书放在”探险角”，友情故事放在”温暖角”，孩子们能直观看到”我想找什么书，应该去哪儿拿”。

区域设置还要考虑”联动性”。我带中班时，把角色区的”小超市”和数学区的”分类筐”相邻摆放，孩子们在超市游戏时需要给商品分类标价，自然就用到了数学区的经验；建构区旁边放着绘本《搭积木的熊》，搭不出复杂造型的孩子会自发去翻书找灵感。这种”环境里的小机关”，比直接说教更能激发主动学习。

（二）心理环境：让每个孩子都”被看见”

去年带大班时，有个叫小宇的男孩总爱躲在厕所里哭。和他聊天才知道，他觉得”老师只喜欢安静的小朋友”。这件事让我深刻意识到：心理环境的核心是”归属感”。现在我会刻意用”扫描式关注”——晨间接待时蹲下来和每个孩子平视说早安，用餐时和左边的孩子聊今天的菜，散步时拉着右边孩子的手观察蚂蚁；每周五的”夸夸大会”上，我会请孩子们轮流说”今天谁帮了我”，连平时总抢玩具的乐乐，也因为帮小美捡了蜡笔被表扬。

同伴关系的营造同样重要。我会在角色区投放”合作卡”，比如”今天超市需要1个收银员、2个理货员”，引导孩子们商量分工；遇到争执时，我不再直接当”裁判”，而是问：“你们觉得怎么解决能让两个人都开心？”记得有次两个孩子抢听诊器，最后商量出”轮流当医生，数到20就交换”的办法，那一刻我比他们还开心——因为他们学会了用自己的方式解决问题。

二、以”规”导行：培养自然流畅的生活常规

“常规”不是束缚孩子的枷锁，而是帮他们建立”我能管理自己”的自信。刚入园的孩子，连怎么排队都要从头教起，但用对方法，这些”小规则”会变成让他们更自由的保障。

（一）生活常规：把”要求”变成”有趣的游戏”

小班幼儿洗手总爱玩水，我就编了”泡泡火车”儿歌：“手心搓搓（火车头），手背搓搓（车厢），手指交叉钻山洞（连接处），手腕也要擦香香（最后一节）。”边念边用夸张的动作示范，孩子们跟着学，玩水的现象明显减少。

用餐环节最头疼的是挑食。我会提前和孩子们一起”认识食物”：带他们摸毛豆的绒毛，闻芹菜的清香，看胡萝卜切片后像小太阳；盛饭时用”小勺子魔法”——“给朵朵的米饭山尖上放片小菠菜，像不像插了面绿旗子？”遇到完全不吃的孩子，我绝不强迫，而是说：“今天尝一口试试，要是不喜欢，剩下的可以给老师，老师帮你吃掉。”慢慢的，孩子们会主动说：“老师你看，我把白菜吃光了，像不像把小伞收起来了？”

午睡是另一个”挑战场”。我会提前半小时调暗灯光，放轻柔的音乐，和孩子们一起做”睡前仪式”：叠好衣服放在固定的小筐里，给小熊玩偶盖好被子，然后轻轻躺下。对睡不着的孩子，我允许他们抱着自己的安抚物（有的是小毯子，有的是玩具兔），但会轻声说：“我们不说话，轻轻闭上眼睛，听听小钟表的滴答声，像不像小雨点在唱歌？”

（二）学习常规：从”他律”到”自律”的过渡

刚进中班时，孩子们上课总爱抢答，我就用”发言棒”——只有拿到小熊玩偶”嘟嘟”的小朋友才能说话。一开始需要提醒：“看看嘟嘟在谁手里？”慢慢的，孩子们会自觉说：“等等，先把嘟嘟传给我。”后来”发言棒”升级成”问题信箱”：想提问的孩子把小纸条放进信箱，老师随机抽取回答，既保护了表达欲，又培养了等待意识。

区域活动时的收归常规最能体现”自律”。我们班每个玩具都有”家”：积木按形状住在不同的彩色盒子里，画笔的笔筒上贴着对应的色卡，拼图的袋子上画着完成后的图案。收玩