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幼儿园班级管理实践能力提升技巧

作为一名在一线摸爬滚打近十年的幼儿园教师，我常被新入职的同行问：“带一个班到底有没有‘秘诀’？”其实哪有什么“一招鲜”的魔法？班级管理更像织一张网——既要把规则的“经线”理得清晰，又要把情感的“纬线”织得温暖；既要关注每个孩子的个性，又要维护集体的秩序。这些年从手忙脚乱到从容有度，我逐渐明白：班级管理能力的提升，是一场“从技术到艺术”的修炼，需要耐心、观察与持续的反思。

一、班级管理的底层逻辑：规则与情感的平衡术

刚带班时，我曾陷入一个误区：认为“管得住”就是“管理好”。于是制定了一堆“不许乱跑”“不许说话”的规则，结果孩子们要么“表面服从、内心抗拒”，要么直接“阳奉阴违”。后来我才意识到：班级管理的核心不是“控制”，而是“引导”；不是“约束行为”，而是“培养习惯”。

1.1常规建立：从“说教”到“浸润”的转变

班级常规是管理的基石，但常规不是贴在墙上的标语，而是融入一日生活的细节。以“餐前洗手”为例，我曾用“必须洗干净，不然会生病”的说教，结果孩子们敷衍了事。后来尝试用“小水滴旅行记”的游戏——“手心搓出小泡泡，手背也要抱一抱，指缝好像小山洞，要让小刷子钻一钻”，配合分步图示和夸张的动作示范，孩子们不仅记得牢，还会互相提醒：“你没洗指缝哦！”

常规建立要把握三个关键：

（1）明确性：规则要具体可操作，比如“搬椅子要双手拿，轻轻放”比“要爱护椅子”更易理解；

（2）一致性：教师之间、家园之间规则要统一，避免孩子因“不同标准”产生困惑；

（3）灵活性：小班幼儿注意力只有10分钟，不能要求他们在集体活动中全程坐好，适当加入“动一动”环节反而能提升参与度。

1.2情感联结：让规则“有温度”

有次区域活动时，乐乐把积木扔得满地都是，我刚想批评，却发现他眼眶发红——原来他搭的“城堡”被同伴撞倒了。我蹲下来问：“你是不是很难过？如果我们一起把积木收起来，或许能搭个更漂亮的城堡？”他一边抹眼泪一边点头，收积木时还主动帮其他小朋友。这件事让我明白：规则的执行必须建立在理解孩子的基础上。

日常中，我会通过这些方式建立情感联结：

晨间用“拥抱角”“击掌礼”和每个孩子打招呼；

午睡时轻拍难入睡的孩子，哼他们熟悉的儿歌；

离园时和家长闲聊两句：“今天小宝自己吃完了饭，特别棒！”

当孩子感受到“老师懂我”，规则就不再是“束缚”，而是“保护”他们安全探索的“软边界”。

二、班级管理的核心能力：观察与回应的智慧

有位资深园长说过：“不会观察的老师，永远是班级的‘局外人’。”观察不是“站着看”，而是“带着问题看”“带着情感看”。只有读懂孩子的行为密码，才能做出有效的回应。

2.1观察：从“记录现象”到“解读需求”

刚做观察记录时，我总写“今天小明推了小红”“小美挑食”这样的片段。后来导师提醒：“要写清前因后果——小明推人之前发生了什么？小美挑食的菜是她之前过敏的吗？”现在我的观察记录会包含“时间、场景、具体行为、语言/表情、可能的原因”四要素。

比如记录“区域活动中的冲突”：

时间：上午9:20

场景：建构区

行为：浩浩抢了朵朵的长积木，朵朵哭着说“这是我的！”，浩浩喊“我要用！”

语言/表情：浩浩攥紧积木，眉头紧皱；朵朵揉眼睛，身体向后缩。

可能原因：浩浩的“我的”概念模糊，认为“我需要就是我的”；朵朵表达需求的能力较弱。

这样的观察让我能针对性介入——不是简单说“不能抢玩具”，而是引导浩浩：“你可以说‘朵朵，我想用一下积木，等我用完还给你’”，同时教朵朵：“你可以拉着浩浩的手说‘我还没搭完，等会儿给你’”。

2.2回应：从“一刀切”到“个性化”

每个孩子都是独特的：有的需要鼓励才能迈出第一步，有的需要适当“冷处理”才能学会情绪管理，有的需要具体指导才能掌握技能。

记得班上有个叫糖糖的女孩，特别害怕“小组分享”，每次轮到她就躲在椅子后面。我没有硬拉她上台，而是先在她座位旁蹲下来：“糖糖，你昨天画的小花特别漂亮，能不能给我一个人看看？”她小声讲完后，我大声说：“原来糖糖的小花会‘微笑’，我们给她鼓鼓掌！”后来她慢慢敢在小组里分享，再后来主动举手。

而另一个男孩天天，一不如意就躺在地上打滚。我没有立刻安抚，而是蹲在旁边说：“你现在很生气，等你准备好说话了，我就在这里。”他哭了两分钟后自己爬起来，我递上纸巾：“刚才你想玩的玩具被小朋友拿走了，对吗？我们可以一起想想办法，下次怎么说别人会愿意借你。”

回应的关键是“看见”——看见孩子行为背后的需求，看见他们的进步，也看见他们的脆弱。

三、班级管理的外部支撑：家园协同的“同心圆”

曾有家长对我说：“老师，孩子在家和在园完全两样，你们是怎么管的？”我笑答：“不是我们‘管’得好，是‘管’得一致。”班级管理从来不是教师的“独角戏”，而是家庭与幼儿园的“双人舞”。

3.1沟通：从“报