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高考地理微专题“风”教学设计

一、专题引言

“风”作为大气运动的主要形式之一，是高考地理的核心考点，贯穿于大气环流、天气系统、气候形成、自然地理环境整体性与差异性以及人类活动等多个知识模块。本微专题旨在通过系统梳理与深度探究，帮助学生构建“风”的知识网络，提升其综合分析和解决实际问题的能力，以应对高考中相关试题的灵活考查。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解风的形成的根本原因和直接原因，掌握水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向和风速的影响。

2.能够在等压线图上准确判断风向，并比较风力大小。

3.掌握全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

4.理解季风环流的形成原因，比较东亚季风与南亚季风的异同。

5.了解常见的地方性风（如海陆风、山谷风、城市风、焚风等）的成因与特点。

6.能够分析风对地理环境（气候、地貌、水文、生物、土壤）以及人类生产生活（农业、工业、交通、能源、灾害等）的影响。

（二）过程与方法

1.通过示意图绘制、等压线图判读等活动，提升读图分析和空间想象能力。

2.通过案例分析和小组讨论，培养综合思维和问题探究能力。

3.学会运用地理原理解释现实生活中的风现象，强化理论联系实际的能力。

（三）情感态度与价值观

1.认识大气运动的规律性，树立辩证唯物主义世界观。

2.关注风对人类活动的双重影响，增强防灾减灾意识和可持续发展观念。

3.通过对不同区域风的特征分析，培养区域认知和人地协调观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.风的形成原理及风向、风力的判断。

2.全球气压带、风带的分布与移动规律。

3.季风环流的成因与特点。

4.风对地理环境和人类活动的影响。

（二）教学难点

1.等压线图上风向的绘制与判断（特别是近地面与高空的差异）。

2.地转偏向力对风向影响的理解。

3.季风环流的形成机制，尤其是南亚季风的成因。

4.结合具体区域背景，综合分析风的成因及其影响。

四、教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、图示法、问题探究法、多媒体辅助教学。

五、课时安排

建议2-3课时（可根据学生实际情况灵活调整）。

六、教学过程设计

第一课时：风的形成与全球性大气环流

（一）导入新课（约5分钟）

情境创设：展示不同场景下的风（如旗帜飘扬、沙漠驼铃、台风过境、帆船竞赛等图片或短视频），提问：“这些现象的共同原因是什么？风是如何形成的？它又遵循着怎样的规律？”激发学生学习兴趣，引入本节课主题。

（二）核心知识点探究与讲解（约30分钟）

1.风的形成

*根本原因：太阳辐射能的纬度分布不均，造成高低纬度间的热量差异，引起大气的垂直运动和水平运动。

*直接原因：水平气压梯度力（促使大气由高压区流向低压区的力，是形成风的原动力，方向垂直于等压线，由高压指向低压）。

*受力分析与风向：

*理想状态（只受水平气压梯度力）：风向垂直于等压线，由高压指向低压。

*高空风（受水平气压梯度力和地转偏向力）：二力平衡时，风向平行于等压线。（强调地转偏向力的方向：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转；只改变风向，不改变风速。）

*近地面风（受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力）：三力共同作用，风向与等压线斜交（摩擦力方向与风向相反，既改变风向，也减小风速）。

*学生活动：在简易等压线图上，分别绘制近地面和高空的风向（以北半球为例），教师巡视指导，点评纠错。

2.风力大小的判断：

*主要依据等压线的疏密程度：等压线越密集，水平气压梯度力越大，风力越大；反之越小。

*其他影响因素：摩擦力（如地面粗糙度、植被覆盖等，摩擦力越小，风力越大）。

3.全球性大气环流——气压带和风带的形成与分布

*假设前提：地球表面均匀、不考虑地转偏向力、太阳直射赤道。（引导学生思考单圈环流的形成）

*三圈环流的形成：逐步引入地转偏向力和太阳直射点的季节移动，引导学生理解赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带的形成，以及信风带、西风带、极地东风带的分布。

*气压带风带的分布规律：高低气压带相间分布；风带风向可结合气压带位置和地转偏向力记忆。

*气压带风带的季节移动：原因（太阳直射点的季节移动）；规律（北半球夏季北移，冬季南移；南半球相反）。

*学生活动：绘制全球气压带风带分布示意图，并标注名称、风向。

（三）课堂小结与过渡（约5分钟）

*总结本节课学习的风的形成原理、风向判断及全球性气压带风带的分布。

*过渡：“这些全球性的气压带和风带对世界各地的气候产生了深远影响。同时，由于海陆分布等因素的影响，实际的大气环流比理想模式更为复杂，最典型的就是季风环流。我们