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让热量“说话”——小学科学热传导探究式教学示范课设计与实践

引言：触摸身边的科学，揭开热传递的奥秘

热，是我们生活中最熟悉的伙伴之一。冬日里温暖的阳光，捧在手心的热茶，甚至跑步后发烫的脸颊，都与“热”息息相关。然而，热量是如何“旅行”的？它有着怎样的“脾气”和“路径”？小学科学课程中的“热传导”便是带领孩子们探索这些奥秘的钥匙。本课旨在通过一系列精心设计的探究活动，引导学生从生活现象出发，经历“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析归纳—得出结论”的完整科学探究过程，从而直观、深刻地理解热传导的本质特征，并初步建立“热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分”这一核心科学概念。这不仅是知识的习得，更是科学思维方式与探究能力的培养。

一、示范课基本信息与教学目标

（一）授课年级

小学中高年级（根据学生认知水平可适当调整探究深度）

（二）课时安排

1课时（约40分钟）

（三）教学目标

1.科学知识目标：

*知道热可以从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分。

*理解热传导是热传递的一种方式，其特点是沿着物体传递，从温度较高处向温度较低处进行。

*初步感知不同材料的物体导热性能不同，能区分常见的热的良导体和不良导体。

2.科学探究目标：

*能根据生活现象提出与热传递相关的问题，并对问题作出合理的猜想。

*能设计简单的实验方案来验证自己的猜想，并在教师指导下安全规范地进行实验操作。

*能通过观察、触摸等方式收集实验现象，并尝试用文字或图画等形式记录。

*能对实验现象进行分析、比较、归纳，尝试得出热传导的初步结论。

3.情感态度与价值观目标：

*对热传递现象产生浓厚的探究兴趣，乐于动手实验，体验科学探究的乐趣。

*在实验中培养实事求是的科学态度，愿意与同学合作交流，分享发现。

*感受科学知识与生活的密切联系，意识到热传导知识在生活中的应用价值。

二、教学重难点

*教学重点：通过实验探究，理解热传导的概念，即热可以沿着物体传递，并且是从温度高的部分传到温度低的部分。

*教学难点：设计实验并通过观察到的现象（如间接观察到的熔化、变色等）推理出“看不见”的热传递过程和方向；理解“热的良导体”和“热的不良导体”的含义及其在生活中的应用。

三、教学准备

（一）教师准备

*演示材料：烧杯（或易拉罐底）、热水、金属汤勺、塑料勺、木勺、打火机（或酒精灯，注意安全，低年级可由教师操作或改用热水）、PPT课件（包含生活中的热现象图片、实验步骤提示、安全警示等）。

*分组实验材料（每组）：金属棒（或粗铁丝、铜丝）、凡士林（或蜡）、小钢珠（或豆子、小纸片）若干、铁架台（或三脚架、夹子）、酒精灯（或热水浴装置，视年级和安全条件选择）、火柴、培养皿（或硬纸板垫在下方防止污染）、抹布、记录单。

*生活实例：保温杯、锅铲（带木柄或塑料柄）、隔热手套、金属散热器、暖宝宝等。

（二）学生准备

*科学记录本、铅笔。

四、教学过程

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

1.生活现象导入：

师：同学们，冬天我们用手摸铁块和木块，感觉有什么不同？（引导学生说出铁块更凉）夏天，在太阳下暴晒的自行车，我们敢摸车座，但敢立刻摸车把吗？为什么？（车把是金属的，更烫）

师：（出示一杯热水，将金属汤勺和塑料勺同时放入）老师这里有一杯热水，如果我们把金属勺子和塑料勺子同时放进热水里，过一会儿，摸勺子的柄，会有什么感觉呢？（学生猜测）

2.动手体验，聚焦问题：

师：好，我们来试一试。（教师演示，或请学生代表上台体验，注意安全，提醒学生不要摸太烫的部分）

师：你发现了什么？（金属勺柄变热了，塑料勺柄变化不明显或没那么热）

师：金属勺柄为什么会变热呢？热是怎么传到勺柄上来的？今天，我们就一起来研究这个有趣的现象——热是怎样传递的。（板书课题：热的传递——热传导）

（二）猜想假设，设计方案（约8分钟）

1.针对核心问题，引导猜想：

师：如果我们用一根金属棒，在它的一端加热，热量会怎样传递呢？（出示金属棒）它会只停留在加热的地方吗？还是会向其他地方传递？如果传递，是向一个方向还是多个方向？（引导学生自由发言，大胆猜想）

（学生可能会猜测：会传过去/会向两边传/会从热的地方传到冷的地方……）

2.设计实验，验证猜想：

师：同学们有很多想法，这些想法是否正确呢？科学需要用实验来证明。可是，“热”看不见摸不着，我们怎样才能“看到”热在金属棒上的传递过程呢？

（引导学生思考：可以利用某些物质遇热会发生变化的特点来间接观察。）

师：（出示凡士林/蜡和小钢珠）老师给大家准备了这些材料，凡士林和蜡遇到热会怎么样？（熔化