教师资格考试初中面试化学重点难点试题集精析.docxVIP

教师资格考试初中化学面试重点难点试题集精析

一、结构化面试题（共10题）

第一题

你认为在初中化学教学中，培养学生的哪些核心素养尤为重要？请简要说明理由。

答案：

在初中化学教学中，我认为培养学生的以下核心素养尤为重要：

宏观辨识与微观探析：化学是一门连接微观粒子世界和宏观物质世界的学科。培养学生的宏观辨识能力，使他们能够观察、描述和区分不同的物质及其变化；同时，培养微观探析能力，帮助他们理解物质的微观结构（如原子、分子、离子等）以及物质变化的微观本质。这对于他们深入理解化学概念、原理和规律，以及解释现象至关重要。

变化观念与平衡思想：化学的核心是变化。培养学生的变化观念，使他们能够认识到物质是不断变化的，并且理解变化的类型、规律和影响因素；同时，培养平衡思想，帮助他们理解化学反应中的动态平衡，以及平衡的建立和维持条件。这对于他们理解化学反应、溶解平衡等现象，以及预测和解释变化具有重要意义。

证据推理与模型认知：化学研究需要基于可靠的证据。培养学生的证据推理能力，使他们能够通过实验、观察、查阅资料等方式获取证据，并基于证据进行推理和分析；同时，培养模型认知能力，帮助他们理解化学模型（如化学方程式、分子模型、结构式等）的建立、应用和局限性。这对于他们进行科学探究、解决问题，以及形成科学认识至关重要。

解析：

考察意图：本题主要考察考生对初中化学核心素养的理解程度，以及对化学学科本质的认识。

答题要点：

准确列举核心素养：答案中列举了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知这三个核心素养，这是初中化学课程标准中明确提出的核心素养。

解释重要性：对每个核心素养的重要性进行简要说明，并与化学学科的特点和教学内容相结合，阐述其对学生学习和发展的意义。

逻辑清晰，表达流畅：答案结构清晰，逻辑合理，语言表达流畅，能够体现考生的综合素养。

失分点：

列举的核心素养不全面或错误。

对核心素养重要性的解释不清楚，缺乏与化学学科的关联。

答案结构混乱，逻辑不清，语言表达不流畅。

通过回答这个问题，可以看出考生是否对初中化学核心素养有深入的理解，以及是否能够将其应用于化学教学实践中。希望考生认真备考，争取在面试中取得好成绩！

第二题：

某学生学习成绩差强人意，向你请教问题时显得有些不耐烦，你怎么办？

答案解析：

在一个高效能的班集体中，每位教师都有责任关注并照顾到每一位学生的身心健康和学习状态。遇到题目中的情况，我会采取以下几步措施来处理：

表现同理心：首先，我需要表明对学生不耐烦的态度是理解和同情的。成绩差强人意并不代表他或她在所有领域都不擅长，每个人都有其闪光点，可能是观察力、实践操作或是人际关系上的优点。

私下交流：一旦确定了合适的时机，我会私下找到该学生，说明我很留意到他/她的问题，并愿意帮助他/她一起分析成绩差的原因以及他们感兴趣的领域，而不是单纯关注学业成就。

定位问题：接下来，我会与学生一起分析成绩不理想的原因，比如学习方法不对、学习态度不认真、缺乏适当的学习资源问题，或是个人兴趣点不在此科目上。

树立信心，挖掘潜力：我会在肯定他们优点的基础上，帮助他/她认识到在学业上的短板也可以通过其他途径弥补。强调每一个学生的独特性和未来多方面的发展可能性。

制定个性化计划：根据学生的情况，制定一个个性化的学习或改进行动方案。这可能包括学习时间的调节、成功学习案例的分享、辅导资源或小组学习安排等，让其感觉到自己正受到重视和指导。

循序渐进的跟进监督：在方案实施后，我应该定期跟踪学生的进步情况，适时调整计划，保证策略的有效性。

通过这些步骤，在建立学生信心的同时，关于如何解决学业问题，将尽可能制定符合他们情况的方案，这样不仅可以解决眼前的问题，还能够引导学生对学习持积极态度，同时尊重个体差异与学生的人格发展。在整个过程中，教师的耐心与积极引导将起到决定性作用。

第三题

在初中化学教学中，如何帮助学生理解和掌握“质守恒定律”这一重要概念？

答案：

在初中化学教学中，帮助学生理解和掌握“质量守恒定律”需要采取多样化、情境化的策略，引导学生从宏观到微观逐步深入理解。以下是一些具体方法：

联系生活经验，创设认知冲突：

提问启发：可以从生活现象入手，如“镁带在空气中燃烧后，质量变大了还是变小了？”“碳酸钙高温分解后，生成的氧化钙和二氧化碳的质量总和与原固体的质量相比如何？”等问题，让学生初步感受“物质总量似乎发生了变化”或“消失了”的矛盾，引发思考。

对比实验：设计如“铁钉生锈”、“蜡烛燃烧”等简单易行的实验，让学生观察反应前后物质状态、数量（如蜡烛燃烧形成的灰烬远少于蜡烛本身）的差异，初步建立“物质似乎消失或变化”的感性认识，为引入质量守恒定律做铺垫。

设计核心演示实验，直观验证：

微观烧杯（或锥形瓶）封闭体系称量实验：