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课题
习作：围绕中心愿思写
主备老师
【核心素养目标】
文化自信：体会汉字丰富的文化内涵，激发同学对汉字文化的宠爱。
语言运用：在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
思维力量：引导同学想清楚自己要表达的中心愿思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写具体。
审美制造：使同学养成写作文之前列提纲的习惯。
【课前解析】
本单元习作的要求是“围绕中心愿思写”，让同学选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培育同学“围绕中心愿思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作力量。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“沟通平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
在“沟通平台”和“初试身手”之后，教材支配了《爸爸的方案》和《小站》两篇习作例文，为同学学习“围绕中心愿思写”供应了更多仿照范例。
本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示同学选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材供应了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心愿思写”这一习作要素。习作时，同学可以从教材供应的字里选择，也可以依据自己的生活阅历选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
教材提示同学完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心愿思；其次，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心愿思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示同学在写之前借助提纲推断，写之后与同学沟通，进一步落实本单元的习作要求。
【教学目标】
1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心愿思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写具体、写具体。
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心愿思相互评价、修改习作。
【教学重点】
能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写具体、写具体。
【教学难点】
选择的材料要能够表达中心愿思。
【课前预备】
多媒体课件
【课时支配】
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课老师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、情境导入，解读习作要素
1.情境导入
（出示课件3）老师导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个玩耍，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。
听汉字表演感受。
冷乐忙寻迷
2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件4）
（1）老师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。
预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心愿思。
（2）老师引导同学明确：选择一个感受深刻的汉字，围绕中心愿思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（设计意图：同学对于习作普遍有着畏难心情，汉字玩耍既可以激活同学乐观的情感，也可以打开同学的思路。）
二、呈现话题，明确习作内容（出示课件5）
1.汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心愿思。留意围绕中心愿思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
2.写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心愿思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心愿思。
可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。（出示课件6）
3.汉字呈现：(出示课件7）
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
老师提出问题：你对哪个汉字最有感受？它有哪些丰富含义？
方法指导:
一词多义法：望——看、期望
加字组词法：迷——迷惘、沉迷
情感转移法：寻——寻物→寻自己
三、指导审题，关注习作重点（出示课件8）
老师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
预设2：围绕中心愿思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
老师总结：同学们，我们肯定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心愿思，从不同的方面或选择不同的事例来写。最终，不要遗忘写出自己的内心感受。
老师板书：感受最深汉字围绕中心愿思不同的方面或选择不同的事例来写
（设计意图：通过具体指导，让同学明白写作内容、习作重点及具体要求。）
四、拓展思路，指导选材技巧
1.依据习作提示，指导同学选材
（1）（出示课件9）回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字
老师引导同学关注本单元课文《夏天里的成长》《盼》中作者选择的方面和事例怎样围绕中心愿思写的。
老师提问：《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心愿思写的？
预设1：夏天是万物快速生长的季节。
预设
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