小学英语听说教学模式创新.docxVIP

小学英语听说教学模式创新

在小学英语教育体系中，“听”与“说”作为语言输入与输出的首要环节，其重要性不言而喻。它们不仅是语言学习的起点，更是培养学生跨文化交际能力、思维品质和学习能力的关键载体。然而，当前部分小学英语听说教学仍存在模式固化、趣味性不足、学生主体性缺失等问题，难以满足新时代对人才培养的需求。因此，探索和实践小学英语听说教学模式的创新，已成为提升教学质量、促进学生核心素养全面发展的必然要求。

一、当前小学英语听说教学的瓶颈与挑战

传统的小学英语听说教学，往往难以摆脱“教师讲、学生听，教师问、学生答”的单向灌输模式。具体表现为：其一，教学目标偏重知识本位，过度强调词汇、句型的机械记忆和模仿，忽视了语言在真实语境中的灵活运用；其二，教学方法相对单一，多依赖教材和录音磁带，缺乏生动有趣的教学活动设计，难以激发学生持久的学习兴趣；其三，评价方式固化，往往以一纸笔试成绩或简单的跟读模仿作为主要评价标准，难以全面、客观地反映学生的实际听说能力和语言运用潜力；其四，学生开口表达的机会有限，课堂时间多被教师占用，部分学生因害怕犯错而产生“开口焦虑”，导致“哑巴英语”现象依然存在。

二、小学英语听说教学模式创新的核心路径

突破传统教学的桎梏，实现小学英语听说教学模式的创新，需要从理念更新、方法改革、技术融合和评价优化等多个维度协同发力，构建以学生为中心、以素养为导向的新型教学范式。

（一）创设真实语境，激活语言运用动机

语言的本质在于交际。创设贴近学生生活、富有真实意义的语言情境，是激发学生听说兴趣、引导学生主动运用语言进行交流的有效途径。教师应充分利用图片、音频、视频、实物、简笔画等多种教学资源，或通过设置模拟购物、问路、点餐、就医等生活化场景，让学生在具体的情境中感知语言、理解语言并尝试运用语言。例如，在教授有关“食物”的词汇和句型时，可以布置“小小餐厅”情境，让学生分别扮演服务员和顾客，进行点餐对话练习，使语言学习与真实生活紧密相连。

（二）融入任务驱动，培养自主探究能力

任务驱动式教学将语言学习目标转化为一系列具有挑战性和趣味性的任务，鼓励学生在完成任务的过程中主动参与、积极思考、合作探究，从而提升语言运用能力。教师在设计任务时，应注重任务的真实性、趣味性和可操作性，确保任务目标明确、步骤清晰。例如，在学习“颜色”相关内容后，可以设计“寻找教室里的颜色”任务，让学生分组合作，用所学句型描述并记录发现的颜色物品；或设计“为卡通人物设计服装颜色”任务，鼓励学生大胆表达自己的想法。任务完成过程中，教师应给予必要的指导和支持，关注学生的参与过程和思维方式。

（三）引入游戏元素，提升课堂互动效能

小学生天性活泼好动，对游戏有着天然的亲近感。将游戏化教学理念融入听说课堂，能够有效调动学生的学习积极性，营造轻松愉悦的学习氛围，变“要我学”为“我要学”。教师可以根据教学内容和学生特点，设计丰富多彩的听说游戏，如“听指令做动作”、“单词接龙”、“听音辨物”、“角色扮演秀”、“故事创编大赛”等。在游戏中，学生的听觉注意力、快速反应能力和口语表达能力都能得到锻炼，同时也能培养学生的合作意识和竞争精神。

（四）善用技术赋能，拓展听说学习空间

信息技术的发展为英语听说教学提供了前所未有的机遇。教师应积极探索现代教育技术与听说教学的深度融合，利用在线学习平台、互动白板、智能手机APP、AI语音测评工具等资源，丰富教学手段，拓展学习渠道。例如，利用互动白板的影音播放和批注功能，可以更生动地呈现教学内容；借助AI口语测评软件，学生可以获得即时的发音反馈，进行个性化练习；鼓励学生利用课外时间通过英语学习APP听英文儿歌、看动画短片、参与在线互动问答，将听说学习延伸至课外，实现碎片化学习与个性化发展。

（五）实施多元评价，关注学生全面发展

科学合理的评价机制是促进学生听说能力提升的重要保障。创新听说教学评价方式，应改变单一的终结性评价模式，构建形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、过程性表现与能力达成相结合的多元评价体系。教师可以通过课堂观察、口语档案袋（记录学生的录音、表演视频等）、学习日志、小组互评、情景测试等多种方式，全面了解学生的学习进展和听说能力发展状况。评价应以鼓励和肯定为主，关注学生的点滴进步，保护学生的学习热情和自信心，引导学生在评价中反思，在反思中进步。

三、结语

小学英语听说教学模式的创新是一个系统工程，它要求教师不断更新教育理念，勇于实践探索，将学生的发展置于首位，回归语言学习的本质。通过创设真实语境、融入任务驱动、引入游戏元素、善用技术赋能和实施多元评价等路径，我们能够构建起更加生动、高效、富有吸引力的听说课堂，让学生在轻松愉快的氛围中乐于倾听、敢于开口、善于表达，真正实现从“学英语”到“用英语”的转变，为其终身学