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一、为何要理解“实践的基本形式”？——从哲学课的困惑说起演讲人

CONTENTS为何要理解“实践的基本形式”？——从哲学课的困惑说起实践的三大基本形式：从定义到生活的具象化解析定义与核心价值从“形式”到“思维”：如何引导学生深化理解？总结：实践的基本形式——打开哲学之门的“钥匙”目录

2025高中哲学导论实践的基本形式课件

作为一名深耕高中哲学教育十余年的教师，我始终坚信：哲学不是书斋里的玄思，而是扎根生活的智慧；实践不是抽象的概念，而是可触可感的行动。今天，我们将共同打开马克思主义实践观的一扇窗，从“实践的基本形式”切入，用具体的案例、鲜活的场景，让哲学真正“活”进学生的认知里。

01为何要理解“实践的基本形式”？——从哲学课的困惑说起

为何要理解“实践的基本形式”？——从哲学课的困惑说起在多年教学中，我常遇到学生这样的疑问：“老师，课本里说‘实践是认识的基础’，但实践到底长什么样？”“我们每天上课、写作业算不算实践？”这些问题的背后，是高中生对哲学概念“具象化”的迫切需求。马克思主义哲学强调“实践观点是辩证唯物主义认识论的首要的和基本的观点”，而要让学生真正理解这一观点，必须先拆解实践的“具体形态”——这正是“实践的基本形式”的教学意义所在。

从知识逻辑看，“实践的基本形式”是《哲学与文化》教材中“实践与认识”单元的核心支点。只有明确了“实践有哪些类型”，才能进一步理解“实践如何推动认识发展”“不同实践形式如何相互作用”等深层问题。从生活逻辑看，高中生的日常已广泛接触各类实践：参与社区志愿服务、完成物理实验报告、观察父母的工作场景……这些都是理解“基本形式”的天然素材。

为何要理解“实践的基本形式”？——从哲学课的困惑说起简言之，讲清“实践的基本形式”，既是打通哲学理论与生活经验的桥梁，也是培养学生“用哲学眼光观察生活”能力的起点。

02实践的三大基本形式：从定义到生活的具象化解析

实践的三大基本形式：从定义到生活的具象化解析根据马克思主义哲学的经典论述，实践的基本形式可概括为物质生产实践、社会关系实践、科学文化实践三类。这三类并非割裂的“标签”，而是人类实践活动的不同维度，共同构成了社会生活的实践基础。下面，我们逐一展开分析。

物质生产实践：人类生存的“第一块基石”定义与核心特征物质生产实践是人类改造自然、创造物质生活资料的活动，是最基本的实践形式。其核心特征在于“直接与自然界互动”，通过劳动将自然物转化为满足人类需要的物质产品。正如马克思所说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。”

从历史到现实的演变

原始社会：采集、渔猎是主要形式，实践工具是石器、木棍，实践对象是天然存在的动植物。

农业社会：耕作、养殖成为核心，铁器、牛耕的使用标志着人类改造自然能力的提升，实践对象从“单纯利用自然”转向“主动培育自然”（如选育农作物品种）。

工业社会：机器大生产取代手工劳动，实践工具升级为蒸汽机、流水线，实践对象扩展至矿产、能源，甚至通过化学合成创造自然界本不存在的材料（如塑料、合成纤维）。

物质生产实践：人类生存的“第一块基石”定义与核心特征信息时代：数字技术深度介入，智能农业（如无人机播种、传感器监测土壤）、工业4.0（如机器人生产线）让物质生产实践呈现“人机协同”的新特征。

高中课堂的具象化教学

在教学中，我常带学生开展“生产实践观察”活动：

组织参观本地蔬菜种植基地，观察从选种、育苗到采摘的全流程，分析“滴灌技术如何改变传统耕作方式”；

邀请家长（如工人、厨师、程序员）分享工作场景，讨论“他们的劳动如何体现‘改造自然’的本质”；

结合教材中“劳动创造人本身”的案例，让学生绘制“从原始人到现代人生产工具演变”的时间轴，直观感受物质生产实践的历史作用。

物质生产实践：人类生存的“第一块基石”定义与核心特征学生反馈：有位学生在观察日记中写道：“以前觉得爸爸在工厂拧螺丝很普通，现在才明白，每一个零件的加工都是在‘改造自然’，都是支撑我们生活的基础实践。”这种认知转变，正是哲学教育的价值所在。

社会关系实践：人与人联结的“实践网络”定义与内涵拓展社会关系实践是调整和变革社会关系的活动，其对象不是自然，而是“人—人关系”。它既包括经济关系（如市场交易、分配制度改革）、政治关系（如选举、政策制定），也包括文化关系（如道德规范的形成、习俗的传承）。马克思指出：“人的本质是一切社会关系的总和”，而社会关系的动态调整，正是通过此类实践实现的。

典型形式与现实案例

政治实践：模拟人大、政协提案活动是高中常见的教学形式。我曾带学生围绕“社区养老服务优化”开展调研，撰写提案并提交给区政协。学生在走访养老院、访谈老人、整理数据的过程中，深刻体会到“政策制定是调整社会关系的实践”。

文化实践：参与非遗传承活动（如学习剪纸、