2025 高中哲学导论批判性思维培养课件.pptxVIP

一、批判性思维的内涵与价值：哲学教育的核心使命演讲人

01批判性思维的内涵与价值：哲学教育的核心使命02哲学导论课程：批判性思维培养的天然场域03批判性思维培养的实践路径：从课堂到生活的全场景渗透04批判性思维培养的评估与反思：从“结果导向”到“过程追踪”目录

2025高中哲学导论批判性思维培养课件

各位同仁、同学们：

今天，我以一线哲学教师的身份，结合十余年教学实践与新课标研究，与大家共同探讨“2025高中哲学导论批判性思维培养”这一主题。在“核心素养”成为教育关键词的当下，批判性思维作为“会思考、善辨析、能创新”的底层能力，既是哲学学科的核心育人目标，也是学生终身发展的必备素养。我们将从“为何培养—何以依托—如何实施—如何评估”四个维度展开，逐步揭开批判性思维在高中哲学课堂中的生长密码。

01批判性思维的内涵与价值：哲学教育的核心使命

1批判性思维的本质界定批判性思维（CriticalThinking）并非“否定一切”的批判，而是以理性为根基、以逻辑为工具、以开放为底色的高阶思维能力。其核心包括四要素：质疑意识：对既有结论保持“合理怀疑”，而非盲目接受权威或经验（如面对“实践是检验真理的唯一标准”这一命题，需追问“为何是‘唯一’？是否存在特殊情境下的补充标准？”）；逻辑分析：能区分归纳与演绎推理，识别论证中的漏洞（如“某同学成绩下降→他沉迷手机”这一推论，需检验“成绩下降”与“手机使用”是否存在必然因果）；证据评估：能判断信息的相关性、可靠性与充分性（如分析“人工智能是否威胁人类”时，需辨别数据来源是权威研究还是媒体渲染）；开放包容：在坚持理性的同时，尊重多元视角（如讨论“自由与规则的关系”时，既要理解规则保障自由的哲学逻辑，也要关注不同文化背景下的价值差异）。32145

2高中阶段培养批判性思维的特殊价值从学生发展看，15-18岁是“形式运算思维”向“后形式思维”过渡的关键期，他们开始从“接受知识”转向“建构知识”，批判性思维的培养能帮助其突破“非黑即白”的思维定式。我曾带过一个高一班级，学生最初回答哲学问题时，习惯直接引用教材原文，如“矛盾就是对立统一”，但追问“你能举一个‘对立但不统一’的反例吗？”时，多数人陷入沉默——这正是批判性思维缺失的典型表现。

从学科特性看，哲学是“爱智慧”的学问，其本质就是对“前提”的追问（如“我们如何确定自己不是生活在‘楚门的世界’？”“道德标准是普遍的还是相对的？”）。这种“反思性”天然与批判性思维同频。2025年新课标明确将“科学精神”列为哲学学科核心素养，而科学精神的基础正是“有理有据的质疑”与“严谨审慎的论证”。

02哲学导论课程：批判性思维培养的天然场域

1哲学内容的“问题性”提供思维训练载体哲学导论的核心内容（如“世界的本质”“认识的来源”“价值的判断”）本身就是开放性问题，没有绝对答案。以“唯物主义与唯心主义的分歧”教学为例，若仅让学生记忆“物质第一性”的结论，思维就被固化；但若设计问题链：“如果所有感知都依赖大脑，我们如何证明‘物质独立于意识存在’？”“贝克莱‘存在就是被感知’的漏洞在哪里？”“辩证唯物主义是如何回应这些质疑的？”——学生的思维就会从“记忆”转向“论证”。

我在2023年的教学实践中，曾以“缸中之脑”思想实验导入“物质与意识”章节：“假设你的大脑被科学家泡在缸里，通过电极模拟所有感官体验，你如何证明自己不是‘缸中之脑’？”学生从最初的慌乱（“这不可能！”），到尝试用“实践检验”（“如果我能改变环境，说明不是虚拟的”），再到反思“实践本身是否也可能被模拟”，逐步体会到哲学问题的深度与批判性思维的价值。

2哲学方法的“反思性”塑造思维习惯哲学的基本方法（如分析、综合、批判、建构）与批判性思维的操作路径高度契合。以“矛盾分析法”教学为例，传统课堂常侧重“主次矛盾”“矛盾主次方面”的概念记忆；但若引导学生用矛盾分析法批判社会现象（如“短视频对青少年的影响”），他们需要：

分析：拆解“娱乐性”与“认知碎片化”“社交拓展”与“现实疏离”等矛盾双方；

评估：判断哪对矛盾在特定情境下占主导（如备考阶段“认知碎片化”可能更突出）；

建构：提出“合理控制时长+选择性关注优质内容”的解决方案。

这种“从理论到实践再到反思”的过程，本质上就是批判性思维的训练过程。

3哲学对话的“平等性”营造思维生长环境哲学课堂的魅力在于“对话”而非“灌输”。我曾在高三复习课中组织“哲学名家辩论赛”，将学生分为“康德组”“休谟组”“马克思组”，围绕“知识的来源”展开辩论。休谟组学生引用“归纳法的局限性”质疑康德的“先验范畴”，马克思组则用“实践是认识的基础”调和双方——这种跨时空的思想碰撞，让学生真正体会到：批判性思维不是“否定他人”，而是“在理解中辨析，在辨析中建构”。

03批判性