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一、哲学的本质：为何是“成长的必修课”？演讲人

哲学的本质：为何是“成长的必修课”？01哲学思维如何具体推动全面发展？02高中阶段如何融入哲学教育：从“教材”到“生活”的转化03目录

2025高中哲学导论哲学与全面发展追求课件

各位老师、同学们：

作为一名从事高中哲学教育十余年的教师，我常被学生问起：“哲学这么抽象，和我们的日常学习、成长有什么关系？”每当这时，我总会想起2018年带高二（3）班的情景——当时有个学生因成绩波动陷入自我怀疑，我们在课堂上讨论“人的本质是一切社会关系的总和”时，他突然举手说：“原来我的价值不只是分数，还有对朋友的支持、对家人的关心。”那一刻，我深切体会到：哲学不是书斋里的玄思，而是照亮成长之路的明灯。今天，我们就以“哲学与全面发展追求”为主题，从哲学的本质、哲学对全面发展的具体作用、高中阶段如何融入哲学教育三个维度展开探讨。

01哲学的本质：为何是“成长的必修课”？

哲学的本质：为何是“成长的必修课”？要理解哲学与全面发展的关系，首先需要澄清一个误区：哲学不是“背概念、记原理”的应试工具，而是“爱智慧”的思维实践。从词源看，“哲学”（Philosophy）意为“爱智慧”，强调对“根本问题”的追问。这种追问，恰恰是高中生在成长中最需要的能力。

1哲学追问与高中生的认知特点高度契合高中生正处于“形式运算阶段”（皮亚杰认知发展理论），抽象思维能力显著提升，开始对“我是谁”“学习的意义是什么”“如何面对挫折”等问题产生深层思考。这些问题看似零散，实则指向哲学的核心命题：存在与本质、价值与意义、实践与认识。

以我带过的学生为例：高一新生小琳曾在周记中写道：“每天刷题到12点，可成绩还是上不去，这样的努力有意义吗？”这背后是对“实践（努力）与认识（成绩）关系”的困惑；高二学生小杰因文理分科纠结：“选物理能上名校，但我更喜欢历史，该怎么选？”这涉及“价值选择的标准”问题；高三学生小芸在高考压力下焦虑：“如果考不上理想大学，我是不是就失败了？”这本质是对“人的本质与存在意义”的追问。

2哲学的“无用之用”：超越具体技能的成长支撑有人认为哲学“不实用”，不如数学、物理能直接解决问题。但正如冯友兰先生所言：“哲学的用途乃无用之大用。”这种“大用”体现在三方面：

思维的“脚手架”：哲学训练让人学会从现象到本质、从局部到整体的分析方法。比如分析“手机依赖”问题，哲学视角会引导学生思考：是技术控制了人，还是人未能合理运用技术？

心灵的“稳定器”：哲学对“永恒”“变化”“有限与无限”的探讨，能帮助学生在变动的环境中保持内心定力。我曾带学生阅读《庄子秋水》，当讨论到“以道观之，物无贵贱”时，一名因家庭变故自卑的学生说：“原来我的困境只是‘物’的层面，还有更广阔的‘道’在。”

2哲学的“无用之用”：超越具体技能的成长支撑价值的“坐标系”：哲学通过追问“什么是好的生活”，帮助学生建立独立的价值判断。在“内卷”成为热词的今天，哲学能引导学生思考：“成功是否只有一种定义？”“如何在竞争中保持人格的完整？”

02哲学思维如何具体推动全面发展？

哲学思维如何具体推动全面发展？全面发展不是“门门优秀”的机械叠加，而是认知、情感、意志、实践能力的有机统一。哲学作为“思维的体操”，能从以下维度为全面发展提供支撑。

1批判性思维：打破“思维茧房”的利器0504020301批判性思维是哲学的核心能力，它不是“否定一切”，而是“有理有据地质疑、验证、重构”。在高中阶段，这种能力直接影响学生的学习质量与人格独立。案例说明：我曾设计“网络谣言辨析”课堂活动，给出一条“吃胡萝卜能治疗近视”的谣言，引导学生用哲学方法分析：质疑前提：“治疗近视”的科学依据是什么？胡萝卜的主要成分（β-胡萝卜素）与视力的关系是否被权威研究证实？验证逻辑：谣言的传播链条是否存在“以偏概全”（个例当普遍）、“因果倒置”（视力改善可能是其他因素）？重构结论：综合医学资料得出“胡萝卜有助于维持视锥细胞功能，但无法治疗近视”的结论。

1批判性思维：打破“思维茧房”的利器通过这样的训练，学生不仅学会辨别信息，更重要的是养成“不盲从、不武断”的思维习惯。2021届毕业生小宇后来在大学社团分享：“高中哲学课教我‘先问为什么，再下结论’，这让我在组织活动时少走了很多弯路。”

2价值引领：在多元中锚定“精神坐标”高中生面临的价值困惑比任何时代都复杂：短视频的“即时满足”与学业的“延迟满足”冲突，消费主义的“物质成功”与传统文化的“精神追求”碰撞，个体自由与集体责任的边界模糊……哲学通过对“善”“幸福”“责任”的探讨，帮助学生建立稳定的价值判断。

理论结合实践：在“幸福观”单元教学中，我引入亚里士多德的“幸福是合乎德性的现实活动”、马克思的“幸福在于劳动创造”、中国传统文化的“孔颜之