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小学科学探究能力提升训练

科学探究能力是小学生科学素养的核心组成部分，它不仅关乎学生对科学知识的掌握，更影响其思维方式的塑造和问题解决能力的培养。在小学阶段，系统而有效地开展科学探究能力训练，能够为孩子们打开一扇通往奇妙科学世界的大门，激发其好奇心、求知欲和创新精神。本文将从科学探究能力的构成要素出发，结合小学教学实际，探讨提升小学生科学探究能力的有效训练策略。

一、科学探究能力的内涵与构成

小学科学探究能力并非单一的技能，而是一个复杂的能力体系，它植根于学生的好奇心和对自然现象的关注，通过一系列有序的探究过程得以体现和发展。其核心构成要素包括：

1.提出问题的能力：能够从日常生活、自然现象或实验观察中发现有探究价值的问题，并能用清晰、准确的语言表述出来。这是探究的起点，也是思维活跃性的体现。

2.作出假设的能力：基于已有的知识和经验，对所提出的问题作出尝试性的解释或预测。假设是探究方向的指引，需要一定的合理性和可检验性。

3.制定计划与设计实验的能力：为验证假设，能够设计合理的探究方案，包括选择合适的方法、确定实验变量（自变量、因变量、控制变量）、准备所需材料和工具，并规划具体的步骤。

4.观察与实验的能力：能够运用多种感官或借助简单工具，有目的、有计划、细致地观察实验现象，并按照计划安全、规范地操作实验。

5.收集与处理信息的能力：能够通过观察、实验、查阅资料等多种途径收集证据，并对收集到的数据、现象等信息进行初步整理、比较、分析和概括。

6.得出结论与交流分享的能力：能够基于证据，运用逻辑推理得出结论，并能清晰、有条理地将自己的探究过程、方法、结果与他人进行交流、讨论和分享，同时也能倾听和尊重他人的不同意见。

这些要素相互关联、相互支撑，共同构成了小学生科学探究能力的完整图景。

二、提升小学科学探究能力的训练策略

提升小学生的科学探究能力，需要教师在教学中有意识、有计划地进行引导和训练，将探究的理念贯穿于科学教学的始终。

（一）创设宽松情境，激发探究欲望，培养提问能力

好奇心是科学探究的原始驱动力。教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆思考、敢于质疑。

*源于生活，发现问题：引导学生关注身边的自然现象和生活中的科学问题。例如，在学习“水”的相关知识时，可以提问：“为什么夏天水管外壁会‘出汗’？”“为什么有些物体能浮在水面上，有些却不能？”鼓励学生将这些疑问记录下来，形成“问题银行”。

*鼓励质疑，拓展思维：对于教材内容、教师的讲解或同学的发言，鼓励学生提出不同看法。例如，在观察植物生长后，当学生得出“植物生长需要水”的结论时，可以追问：“如果水浇得太多，植物会怎么样呢？”引导学生从不同角度思考。

*教授方法，学会提问：教师可以示范如何提出科学性问题，如“是什么？”“为什么？”“怎么样？”等，并引导学生区分“可以探究的科学问题”和“不能探究的问题”，帮助学生掌握提问的技巧。

（二）引导科学猜想，发展理性思维，培养假设能力

假设是科学探究的重要环节，它体现了学生对问题的初步思考和推理。

*基于经验，合理猜想：鼓励学生根据已有的知识经验和观察到的现象进行猜想，而不是凭空臆断。例如，在探究“影响摆的快慢的因素”时，引导学生根据生活中荡秋千的经验，猜想摆的快慢可能与摆线长度、摆锤轻重、摆动幅度有关。

*明确假设，可检验性：要求学生将猜想表述为明确的假设，并且这个假设是可以通过实验来检验的。例如，将“摆线越长，摆得越慢”作为一个可检验的假设。

*尊重差异，允许修正：对于学生提出的不同假设，教师要给予尊重，并鼓励他们在后续的探究中通过证据来验证或修正自己的假设。

（三）指导探究方法，规范探究过程，培养设计与操作能力

科学的方法是保证探究有效性的关键。教师应加强对学生探究方法和过程的指导。

*学习控制变量：对于涉及多个变量的探究问题，要引导学生理解并学会控制变量法。例如，在探究“种子萌发需要哪些条件”时，让学生明白要研究“水”这个变量，就必须保证其他条件（如空气、温度）相同。

*设计对比实验：对比实验是小学科学中常用的探究方法。教师要引导学生明确实验目的，设计实验组和对照组，确保实验的公平性。

*强调安全规范：在进行实验操作前，必须强调实验安全规则，指导学生正确使用实验器材，规范操作流程，培养学生严谨的科学态度。

（四）强化观察记录，注重证据收集，培养分析处理能力

观察是获取信息的基本手段，记录是保存证据的重要方式。

*细致观察，全面感知：引导学生运用眼、耳、鼻、手（触摸）等多种感官进行观察，从不同角度、不同层次获取信息。例如，观察岩石时，不仅要看颜色、形状，还要摸质感，听敲击声。

*规范记录，准确客观：教会学生运用文字描述、图画、