2025-2026人教版语文五年级上册《桂花雨》教学设计（五年级语文上册）(4)（完整可打印版）.pdfVIP

《桂花雨》教学设计（五年级语文上册）

一、教学目标

1.知识与技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，掌握本课生字新词，如

“桂”“缠”“浸”“撮”“杭”等，辨析多音字“乐”“盛”“撒”。

理解课文内容，能概括文章主要内容，理清“盼花—赏花—摇花—品花—

思花”的叙事顺序。

初步感知“借物抒情”的写作手法，学习通过具体事物表达情感的表达方

式。

2.过程与方法目标：

通过朗读、圈点批注、小组合作、情境体验等方式，深入理解关键词句。

运用想象、角色扮演、对比朗读等策略，体会人物情感变化。

借助多媒体资源（桂花图片、视频、配乐朗读）增强感官体验，提升语

感。

3.情感态度与价值观目标：

感受作者童年“摇桂花”的快乐，体会对童年生活的深深眷恋。

理解母亲话语中“家乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”

所蕴含的思乡之情，激发学生对家乡的热爱与文化认同。

引导学生珍视生活中的平凡美好，培养细腻感知生活、表达情感的能力。

二、教学重点

1.品读描写“桂花香”与“摇花乐”的语句，感受香气的弥漫与童年的欢乐。

2.理解母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达

的深层情感。

3.体会作者如何借助“桂花”这一意象，抒发对童年与家乡的怀念。

三、教学难点

1.引导学生理解“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”不仅是气味的延续，更是

情感与记忆的延续。

2.帮助学生从“物”中读出“情”，理解“借物抒情”的表达方式，感悟“乡

愁”这一抽象情感。

3.启发学生将文本情感与自身生活经验建立联系，实现情感迁移。

四、教学方法

朗读感悟法：通过多种形式朗读（自由读、齐读、配乐读、分角色读），体会

语言的节奏与情感。

情境创设法：运用桂花图片、香气模拟、音乐渲染，营造“桂雨纷飞”的氛

围。

问题驱动法：设置层层深入的问题，引导学生自主探究。

合作学习法：小组讨论、角色扮演、互评互议，提升思维深度。

读写结合法：以读促写，迁移表达，提升语言运用能力。

五、教学过程

（一）情境导入，唤醒记忆（5分钟）

1.谈话激趣：

师：“同学们，秋天到了，校园里、小区里是不是飘来了淡淡的香味？你们知

道是什么花开了吗？”

学生自由发言，引出“桂花”。

2.多媒体展示：

播放桂花盛开的视频，配以轻柔古筝曲，展示桂花飘落如雨的画面。

3.引出课题：

教师深情讲述：“在台湾作家琦君的记忆里，桂花不是花，是一场雨，一场香

香的、甜甜的‘桂花雨’。今天，就让我们一起走进她的童年，感受那份独特

的芬芳与快乐。”

板书课题：桂花雨

（二）初读课文，整体感知（10分钟）

1.自由朗读，要求：

读准字音，读通句子，圈出生字词。

思考：课文围绕“桂花”写了哪些事？表达了怎样的情感？

2.检查预习，交流反馈：

同桌互读，纠正读音。

理解重点词语：

“缠着”——表现出孩子的急切与依恋；

“浸在”——形象写出香气的浓郁与包围感；

“香飘十里”——夸张手法，突出桂花香的传播之广。

指名概括：课文主要写了“我”童年时盼桂花、赏桂花、摇桂花、品桂

花，表达了对童年和家乡的怀念。

3.梳理结构：

师生共同梳理：

盼桂花→赏桂花→摇桂花→品桂花→思桂花

板书：桂花香→摇花乐→思乡情

（三）精读品析，深入感悟（20分钟）

活动一：品“桂花香”——赏析式批注

1.任务驱动：

默读课文，找出描写桂花香的句子，圈出关键词，做批注：“这个词语让我感

受到……”

2.交流分享：

“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不

浸在桂花香里的。”

抓“浸”字：像被水泡着一样，说明香气无处不在，包围整个村庄。

提问：这里“浸”字好在哪里？（化抽象为具体，增强画面感）

“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

设疑：桂