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《五石之瓠》教案教学设计

一、文本解读

《五石之瓠》节选自《庄子·逍遥游》，是体现庄子哲学思想的重要寓言小品。文本通过惠子与庄子之间关于“五石之瓠”（即容积为五石的大葫芦）用途的对话，深刻阐述了“无用之用”这一核心哲学命题。惠子从世俗实用主义的角度出发，认为大葫芦因其“盛水浆，其坚不能自举”、“剖之以为瓢，则廓落无所容”而“无用”，故而“掊之”；庄子则通过“不龟手之药”的寓言，指出事物的“有用”与“无用”并非绝对，关键在于如何审视其价值、如何安放其位置。庄子认为，若能跳出常规思维的局限，“五石之瓠”完全可以“浮乎江湖”，成为逍遥游的助力，展现其“大用”。

本文篇幅短小，语言精炼，寓意深远。其艺术特色在于运用寓言说理，以小见大，通过生动形象的比喻和对比，将抽象的哲学道理具体化、通俗化，引人深思。教学中，应引导学生在疏通文意的基础上，深入领会庄子“无用之用”的智慧，培养其辩证思维能力和超越世俗功利的价值判断视角。

二、学情分析

教学对象为高中学生，他们已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通大部分文言字词。对于庄子，学生可能通过之前的学习或课外阅读有所耳闻，对其“逍遥”、“齐物”等思想有初步印象，但对“无用之用”这一具体命题的理解可能尚浅，容易停留在字面意思。

学生在生活中也常面临“有用”与“无用”的价值判断困惑。他们可能更倾向于从功利角度看待事物的价值，对于庄子这种超越常规的思维方式，既可能感到新奇，也可能存在理解障碍。因此，教学中需要搭建合适的桥梁，将文本思想与学生生活经验相联系，引导其逐步理解庄子哲学的深刻内涵与现实意义。

三、教学目标

1.知识与技能：积累并理解文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“举”、“为”、“则”、“以”、“焉”等，能够准确翻译全文。理解“五石之瓠”、“不龟手之药”等寓言的含义。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，梳理惠子与庄子的论辩过程，分析两人观点的差异及其根源。学习庄子运用寓言进行说理的技巧，体会其语言的生动性和思想的深刻性。

3.情感态度与价值观：领会庄子“无用之用”的哲学思想，引导学生辩证看待事物的价值，培养超越世俗功利、发现事物潜在价值的眼光，树立积极乐观的人生态度。

四、教学重难点

1.教学重点：理解“无用之用”的内涵；分析庄子运用寓言进行类比说理的方法。

2.教学难点：如何将“无用之用”的哲学思想与现实生活相联系，引导学生形成辩证的价值判断；理解庄子看似消极避世背后的积极人生智慧。

五、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、问题探究法、讨论法、情境创设法。

2.课时安排：1-2课时（建议2课时，以充分展开讨论与探究）。

六、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境提问）：

师：同学们，生活中我们常会遇到这样的情况：一件东西，在某些人看来毫无用处，弃之可惜；但在另一些人手中，却能发挥出意想不到的作用。大家能举出这样的例子吗？（引导学生思考，自由发言）

师：看来，事物的“有用”与“无用”，并非绝对。今天，我们来学习一篇古老的寓言，看看两千多年前的庄子，是如何通过一个“五石之瓠”的故事，来阐述他对“有用”与“无用”的独到见解。这就是我们今天要学习的《五石之瓠》。

方式二（直接点题）：

师：我们之前学习过《北冥有鱼》，初步领略了庄子汪洋恣肆的文风与超然物外的情怀。今天，我们继续学习《庄子》中的另一则寓言《五石之瓠》，看看庄子又会带给我们怎样的智慧启迪。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读课文，注意字音、句读，圈点勾画疑难字词。

2.正音释义：

*重点字词：瓠（hù）、石（dàn，容量单位）、坚（坚固程度）、举（承受，拿起）、为（wéi，做，制作）、盛（chéng，容纳）、龟（jūn，通“皲”，皮肤冻裂）、洴澼絖（píngpìkuàng，漂洗丝绵）、鬻（yù，卖）、说（shuì，劝说）、将（jiàng，率领）、裂地（划割土地）、洴澼絖（此处再次强调，因其生僻）、蓬之心（比喻见识浅薄）。

*特殊句式：“以盛水浆，其坚不能自举也”（省略句、被动句）；“剖之以为瓢”（省略句）；“何不虑以为大樽而浮乎江湖”（省略句、状语后置）。

3.疏通文意：

*学生结合注释，尝试翻译全文，同桌之间可以相互讨论、质疑。

*教师巡视，解答学生疑问，对重点句子进行点拨和讲解，确保学生理解基本文意。例如，“非不呺然大也，吾为其无用而掊之”、“夫子固拙于用大矣”、“今子有五石之瓠，何不虑以为大樽而浮乎江湖，而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫！”等关键句的翻译和理解。

（三）精读研讨，探究主旨（约25分钟）

1.梳理对话，把握观点：

*师：文章围绕“五石之瓠”展开了惠子与庄子