2025 高中经济学常识阿玛蒂亚森课件.pptxVIP

一、为何在高中经济学常识中引入阿玛蒂亚森？演讲人

CONTENTS为何在高中经济学常识中引入阿玛蒂亚森？32025年教育背景下的必要性阿玛蒂亚森核心理论的通俗解析森的思想与高中经济学常识的融合路径高中课堂中森的思想教学实践建议总结：森的思想对高中经济学教育的终极意义目录

2025高中经济学常识阿玛蒂亚森课件

作为一名深耕高中经济学教育十余年的一线教师，我始终相信：经济学不应是冰冷的数字游戏，而应是理解人类发展、传递人文温度的钥匙。当我们站在2025年的教育节点回望，阿玛蒂亚森（AmartyaSen）的经济学思想恰如一盏明灯，为高中阶段的经济学常识教学注入了更深刻的价值维度——它让学生明白，经济学的终极目标不是单纯追求财富增长，而是实现人的自由与全面发展。接下来，我将以递进式结构，从“为何引入森的思想”“森的核心理论解析”“与高中经济学的融合路径”“教学实践建议”四个层面展开，带大家走进这位诺贝尔经济学奖得主的思想世界。

01为何在高中经济学常识中引入阿玛蒂亚森？

1传统经济学教育的现实困境在我过去的教学中，常遇到学生提出这样的困惑：“课本里说GDP增长是经济发展的核心指标，但新闻里又说要‘共同富裕’，这两者矛盾吗？”“为什么有些国家GDP很高，民众却感觉不幸福？”这些问题直指传统经济学教育的痛点——长期以来，高中阶段的经济学常识教学多围绕“资源配置”“市场机制”“宏观调控”等工具性知识展开，虽能帮助学生理解经济运行规律，却容易忽略一个更根本的问题：经济发展的目的究竟是什么？

传统教材中，“福利”常被简化为收入或商品的占有量，“贫困”被等同于收入低于某个阈值，“发展”则与GDP增速直接挂钩。这种“以物为本”的视角，既无法解释“增长中的不平等”现象（如某些国家GDP增长但贫富差距扩大），也难以回应学生对“经济与生活”关系的真实关切。

2森的思想对高中教育的独特价值阿玛蒂亚森的出现，为我们提供了破局的关键。这位出生于印度的经济学家，以“经济学的良心”著称，其研究始终围绕一个核心命题：发展的目的是扩展人的“可行能力”（capability），即人们过自己认为有价值生活的实质自由。这种“以人为本”的发展观，恰好能弥补传统教育的不足：

价值引领：森的思想将经济学从“效率至上”拉回“人的发展”，帮助学生建立“经济发展为了人”的根本认知；

问题适配：他对贫困、饥荒、性别不平等的研究，与高中阶段“共同富裕”“新发展理念”“社会保障”等知识点高度契合；

思维训练：森的理论强调“多维度分析”（如贫困不仅是收入问题，还涉及教育、健康、参与权等），能有效培养学生的辩证思维。

0232025年教育背景下的必要性

32025年教育背景下的必要性2025年，随着“核心素养”导向的深化，高中经济学教育更强调“价值观塑造”与“社会问题解决能力”。森的思想恰恰符合这一趋势：他的“可行能力理论”为“共享发展”“人的全面发展”提供了学理支撑；他对“实质自由”的阐释，与“以人民为中心”的发展思想高度一致；他用经济学工具分析社会公平的方法，正是培养学生“用经济思维解决现实问题”的绝佳范例。

03阿玛蒂亚森核心理论的通俗解析

阿玛蒂亚森核心理论的通俗解析要将森的思想融入高中教学，首先需要教师自身准确理解其理论内核。以下从三个关键理论出发，结合具体案例进行通俗化解读。

1可行能力理论：重新定义“发展”森在《以自由看待发展》中提出：发展是扩展“可行能力”的过程。所谓“可行能力”，指的是一个人能够实现的、对其有价值的“功能性活动”（functionings）的集合。简单来说，就是“一个人有能力做什么、成为什么”。举个通俗的例子：两个学生都考上了大学，甲的家庭能负担学费且支持其兴趣，乙的家庭因贫困要求他辍学打工。表面上看，两人“上大学”的机会相同，但甲实际拥有“接受高等教育”的可行能力，乙则没有——因为他的“实质自由”被经济条件限制了。这一理论的颠覆性在于：它将“发展”从“财富积累”转向“能力提升”。例如，衡量一个地区的教育发展水平，不能只看学校数量或升学率，还要看：是否有足够的营养保障让孩子不辍学（健康能力）？是否有性别平等观念让女孩获得同等机会（社会参与能力）？是否有职业教育让毕业生能将知识转化为生计（就业能力）？

2贫困的多维度视角：超越“收入贫困”传统经济学用“贫困线”（如日均收入低于1.9美元）定义贫困，但森指出：贫困的本质是“可行能力的剥夺”。一个人可能收入高于贫困线，却因缺乏教育无法找到工作（教育能力剥夺），或因医疗资源不足无法治疗慢性病（健康能力剥夺），或因性别歧视无法参与公共事务（社会参与能力剥夺），这些都是“隐性贫困”。

以我国“精准扶贫”为例，森的理论为其提供了理论注脚：扶贫不仅要“输血”（提高收入），更要“造血”（提升能力）