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三年级下册语文教学中核心素养的培养策略与实践

一、三年级下册学生语文学习的特点与需求

三年级是小学阶段语文学习的重要转折期。学生经过低年级两年的学习，已初步掌握了汉语拼音，认识了一定数量的汉字，具备了基本的阅读能力和初步的口语表达能力。进入三年级下册，学生的认知水平、思维能力和情感体验都有了新的发展。他们对世界的好奇心更加强烈，不再满足于简单的知识识记，开始对事物的内在联系和深层含义产生探究欲望。在语文学习方面，他们不仅需要继续巩固识字写字的基础，更需要提升阅读理解的深度和广度，初步培养逻辑思维能力和书面表达能力。同时，三年级学生正处于从具象思维向初步抽象思维过渡的阶段，注意力的稳定性和持久性仍有待加强，学习兴趣的保持和学习习惯的养成依然是教学的重点。因此，教师在教学中应充分考虑这些特点，精准把握学生的学习需求，创设生动有趣的教学情境，设计富有启发性的教学活动，引导学生主动参与，乐于探究，在语言实践中提升综合素养。

二、核心素养导向下的教学策略

（一）夯实语言基础，促进语言建构与运用

语言建构与运用是语文核心素养的基石。三年级下册的识字量和写字量依然较大，教师应继续重视识字写字教学，但需在方法上加以改进，避免枯燥重复。

1.识字教学：在语境中识字，在生活中拓展。教学中，要将识字与阅读、生活紧密结合。可以引导学生在课文语境中理解字义，通过查字典、联系上下文、组词造句等多种方式掌握生字。鼓励学生在生活中留意招牌、广告、包装等上面的汉字，培养主动识字的习惯。对于形声字，可以适当渗透构字规律，帮助学生提高识字效率，但切忌过度强调理论，应以具体字形为例，引导学生感悟。

2.写字教学：注重习惯养成，追求书写美观。教师要继续严格要求学生的写字姿势和握笔姿势，培养“提笔即练字”的意识。指导写字时，不仅要讲清字形结构、间架比例，更要引导学生观察范字，体会汉字的间架美和书写的节奏感。可以通过范写、描红、临写、互评等环节，激发学生写好字的兴趣。对于难写字、易错字，要重点指导，鼓励学生反复练习，逐步达到书写规范、端正、整洁的要求。

3.词语积累与运用：丰富词汇储备，提升表达精准性。引导学生在阅读和生活中积累词语，建立个人的“词语库”。鼓励学生运用所学词语进行口头描述和书面表达，通过造句、仿写句子、片段练习等方式，体会词语的感情色彩和表达效果，逐步做到学以致用。

（二）激活思维潜能，推动思维发展与提升

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。三年级下册的课文体裁多样，蕴含着丰富的思维训练点，教师应充分挖掘，引导学生进行初步的逻辑思维、形象思维和批判性思维训练。

1.培养阅读理解能力：从“读懂”到“会读”。引导学生学习默读，提高阅读速度和理解能力。教学中，要设计有层次的阅读问题，从整体感知到局部分析，再到感悟体会。鼓励学生带着问题去读，边读边思考，尝试概括段落大意和主要内容。对于写景状物的文章，引导学生抓住关键词句，想象画面；对于叙事性文章，引导学生理清事情的起因、经过、结果，体会人物的情感变化。

2.强化口语交际训练：言之有物，言之有序。口语交际课要创设真实的交际情境，让学生有话可说，有话想说。鼓励学生大胆表达，说完整话，说通顺话。引导学生在交际中学会倾听，理解他人观点，并能进行简单的回应和补充。例如，在“劝告”类口语交际中，不仅要让学生学会表达自己的意见，还要引导他们考虑劝告的方式和语气，培养同理心和沟通智慧。

3.引导初步的逻辑思考：发现联系，提出疑问。在阅读和习作教学中，鼓励学生发现事物之间的联系，比如因果关系、并列关系等。引导学生对课文内容进行质疑，“为什么会这样？”“还有没有其他可能？”鼓励学生发表不同的看法，培养独立思考能力。例如，在学习寓言故事时，可以引导学生思考故事中的人物为什么会做出那样的行为，从中明白了什么道理，这个道理在生活中是否适用。

（三）涵养审美情趣，引导审美鉴赏与创造

教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，蕴含着丰富的审美因素。教师要善于引导学生发现美、感受美、鉴赏美，并尝试创造美。

1.品味语言美：感受语言的魅力。引导学生关注课文中的优美词句、精彩段落，通过朗读、品读、背诵等方式，体会作者用词的准确生动、句式的变化多样。例如，学习描写春天的文章，可以让学生找出描写春天景物的词语和句子，说说喜欢的理由，感受语言所描绘的画面美和情感美。

2.体会情感美：与文本产生共鸣。教师要引导学生深入文本，与作者、与文中人物进行情感交流。通过情境创设、角色朗读、想象补白等方式，让学生走进文本的情感世界，体会人物的喜怒哀乐，感受作品所传递的亲情、友情、爱国情等美好情感，从而丰富自己的情感体验。

3.鼓励审美创造：表达独特的审美感受。在感受和鉴赏的基础上，鼓励学生进行初步的审美创造。例