人教版（2024）小学二年级上册美术第三单元 我是小工匠（第1~4课）教案.docxVIP

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人教版(2024)小学二年级上册美术第三单元我是小工匠

(第1~4课)教案

第1课有序地缠绕

一、学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，结合第三单元《我是小工匠》“动手实践、感知工艺美”的单元定位，从美术基础、认知特点、生活经验、表现意愿四个维度分析学情如下：

1.美术基础：有简单手工经验，但立体缠绕实操不足

经过一年级及二年级前期学习，学生已掌握折纸、剪纸、平面涂色等基础美术技能，能独立完成“校园小导游图”“回家路线图”等平面创作；曾接触过“绳子打结”“毛线粘贴”等简单手工，但对“立体缠绕”(围绕立体载体有序绕线)的经验较少——多数学生仅在生活中见过缠绕的物品(如耳机线、毛线团),

未系统练习“固定起点、控制方向、保持疏密”的缠绕方法，易出现“线松散脱落”“方向混乱交叉”的问题。

2.认知特点：具象思维为主，喜欢动手互动，注意力易分散

思维层面：能通过“看实物、听讲解、仿动作”理解操作方法，但对“有序”“疏密”等抽象概念的理解需依托具象案例(如“像绕毛线团一样顺着一个方向绕”),无法通过文字直接领会；

注意力层面：集中时间约25-30分钟，对“动手操作”“游戏互动”兴趣浓厚，但在单一操作环节(如长时间缠绕)易出现分心，需通过“任务分段”“小组互助”维持专注；

理解层面：能快速关联生活中的缠绕物品(如缠绕的数据线、装饰用的彩绳),但难以将“生活缠绕”与“美术工艺”结合，需通过教材作品引导认知升级。

3.生活经验：熟悉日常缠绕物品，但缺乏“工艺视角”

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(二)教学难点

1.控制线材的疏密与平整：避免缠绕过程中线材滑动导致局部过松，或用力不均导致线材堆积过密；

2.实现“创意与工艺的结合”:在保证“有序缠绕”的基础上，融入个性化主题(如动物造型、色彩搭配),避免“为了创意忽略有序”或“只讲有序缺乏创意”。

四、教学过程

1.情境导入：联系生活实物，激发工艺兴趣

(1)“生活中的缠绕”实物展示

师：同学们，今天老师带来了几样大家熟悉的东西，大家看看是什么?(拿出实物：缠绕着毛线的毛线团、绕着线的耳机、手柄缠线的跳绳)

生：(举手回答)是毛线团!是耳机!是跳绳!

师：大家观察得真仔细!这些东西都有一个共同点——都有“线绕在上面”。那大家想想，耳机线为什么要绕起来?跳绳手柄为什么要缠线?(引导学生思考用途)

生1:耳机线绕起来不容易乱!

生2:跳绳手柄缠线，握起来不滑!

师：没错!缠绕不仅能让东西更整齐、更好用，还能让它们变好看呢!比如老师手上这个“缠绕装饰的小笔筒”(出示提前做好的彩色缠绕笔筒),是不是比普通笔筒更漂亮?今天我们就来学习这种“让东西变美”的本领——来自第三单元《我是小工匠》的《有序地缠绕》(板书课题)。

(2)“找不同”互动游戏

师：老师这里还有两个小笔筒，大家看看有什么不一样?(出示两个笔筒：

①有序缠绕的彩色笔筒；②无序缠绕的杂乱笔筒)

生：(观察后回答)一个绕得很整齐，一个很乱!整齐的那个更好看!

师：太会观察了!今天我们就要学会“有序地缠绕”,把普通的东西变成好看的工艺品，做一名合格的“小工匠”!

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设计意图：

通过“生活实物展示”,快速关联学生的日常经验，避免工艺教学的抽象感；找不同”游戏直观呈现“有序”与“无序”的视觉差异，让学生初步感知“有序”的重要性，自然引出“有序缠绕”的教学核心，同时激发“我也能做漂亮作品”的创作欲望。

2.教材探究：分析范例与技法，掌握缠绕关键

(1)教材范例分析：“缠绕作品有什么不一样?”

师：请大家打开美术书第22页，看看教材里的小工匠们做了哪些缠绕作品?(引导学生观察教材中的两幅核心范例：①《彩色缠绕小笔筒》:纸筒载体，粗毛线缠绕，红、黄、蓝三色分段绕；②《动物造型挂饰》:树枝载体，细彩绳缠绕，搭配小铃铛装饰)

师：(出示“教材范例对比表”,贴在黑板上)我们一起来填表格，先看《彩色缠绕小笔筒》,它用了什么当“底子”(载体)?用了什么线?颜色怎么搭配的?(引导学生集体回答，教师填写)

玩具名称

主要材料

巧思点(材料+功能)

玩具功能

纸筒组装小火车

纸筒、卡

纸、瓶盖、回形针

①材料：纸筒做车身(废旧利用)、瓶盖做车轮(轻便易转);②功能：车身有卡口(可组装)、车轮

用回形针连接(可滑动)

可组

装、可滑动

布艺变形小玩偶

碎布、棉花、松紧带、纽扣

①材料：碎布做身体(废旧利用)、棉花做填充物

(柔软安全);②功能：关节用松紧带连接(可变形)、纽扣做装饰(美观)

可变

形、可摆放

生：(集体回答)小笔筒用纸筒当底子，粗毛线绕，三种颜色分段绕；挂饰用树枝当底子，