第15课《故乡》课件+2025-2026学年统编版语文九年级上册.pptxVIP

导入

同学们，每个人都有自己的故乡，故乡是我们

成长的摇篮，承载着我们许多美好的回忆。那么,在你们心中，故乡是什么样子的呢?今天，我们要一起走进鲁迅先生的故乡，看看他笔下的故乡有着怎样的面貌，又发生了哪些故事。接下来，就让我们一同学习鲁迅先生的小说——《故乡》。

第一课时

(一)知识与技能

理清小说的故事情节，把握文章的叙事线索，能清晰概括出故乡过去与现在的不

同面貌以及人物的变化。

(二)过程与方法

通过反复朗读课文，感受文章的语言风格和情感基调，培养学生的语感和朗读能

力。

(三)情感态度与价值观

体会作者对故乡深沉的眷恋之情以及对故乡现状的悲哀、失望之情，理解作者渴

望改变社会现实、追求新生活的美好愿望。

作者简介

鲁迅(1881-1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是中国近代著名的文学家、思想家、革命家，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。其代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。鲁迅的作品大多具有深刻的思想内涵，对中国社会和文化产生了深远的影响。

《故乡》创作于1921年，收录在鲁迅的小说集《呐喊》

中。当时，中国正处于半殖民地半封建社会，社会动荡不

安，农民生活困苦。鲁迅在经历了辛亥革命的失败后，对

中国社会的现状有了更深刻的认识。他通过回忆自己故乡

的人和事，揭示了当时中国农村的衰败和农民的悲惨命运，

表达了对社会现实的不满和对新生活的渴望。

写作背景

阴晦(huì)萧索祭祀(jìsì)

伶俐愕然世面隔膜

鄙夷(bǐ)嗤笑(chi)应酬(yìng惘然(wǎng)恣睢(zìsui)

瑟索：身体因寒冷、受惊等而蜷缩、抖动。

障壁：屏障，墙壁。

打拱：一种礼节。两手抱拳，上下略微摆动。

恣睢：任意胡为。

初读课文，整体感知

1.初读课文，本文的主要内容是什么?

“我”在故乡的所见、所闻、所感。

3.本文的主要人物都有谁?

“我”、杨二嫂、闰土。

再读课文，梳理结构

1.阅读课文，划分课文层次。

第一部分(第1-5段):写“我”回到故乡，看到故乡萧索的景象，引起“我”的悲哀和失望之情。

第二部分(第6-77段):写“我”在故乡的见闻和回忆，主要讲述了“我”与闰土、杨二嫂的相遇以及他们

的变化。

第三部分(第78-88段):写“我”离开故乡时的感受和思考，表达了“我”对新生活的渴望和追求。

再读课文，梳理结构

2.故乡在过去和现在有哪些不同的面貌?

故乡过去是美丽、富饶、充满生机的，现在则是萧索、荒凉、破败的。

第二课时

上节课我们学习了《故乡》的部分内容，

谁能说说小说的叙事线索是什么?故乡过去和

现在的面貌有什么不同?这节课，我们将重点

分析闰土和杨二嫂这两个人物形象，探究小说

开篇点题。“严寒”交代回故乡的季节；

“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久。

第1段表达了“我”回故乡的急切心情。

景物描写，寥寥几笔便画出了一幅冷涩的故乡风景

图——深冬时令、阴晦天气、萧索荒村。既是写故乡的风景，写环境，也是写故乡的人，写生活，是对“故乡”所代表的旧中国的总体批判——令人压抑，缺乏生机、活力与希望。

通过描写特定景物，构建与文章情感匹配的环境氛围，让读者快速代入情境。

2.烘托人物，展现内心

借助景物特点映射人物的情绪、性格或身份，让人物形象更立体，避免直白的心理描写。

3.推动情节，关联发展

景物可作为情节的“导火索”或“背景条件”,让故事转折、推进更合理自然。

4.深化主题，赋予象征

通过反复出现的景物或具有特殊意义的景物，强化文章主旨，甚至赋予象征含义。

资料卡片

1.营造氛围，奠定基调

杨二嫂

闰土

外貌变化：过去的闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”,活泼可爱；现在的闰土“身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”,显得苍老、憔悴。

语言动作变化：过去的闰土说话滔滔不绝，动作灵活，“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”;现在的闰土说话吞吞吐吐，“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”,动作迟缓、麻木。

■性格变化：过去的闰土天真活泼、勇敢机智、热情开朗；现在的闰土变得麻木、迟钝、自卑、懦弱，深受封建等级制度和封建思想的束缚。

4.分析闰土形象

5.闰土为什么会发生这些变化?

明确：闰土的变化是由当时黑暗的社会现实造成的，他深