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幸福教育课堂教学实录与教学反思

引言

教育的终极目标是什么？在我看来，不仅仅是知识的传递与技能的习得，更在于引导学生发现生活的美好，培育积极健康的心态，最终获得感知幸福、创造幸福与传递幸福的能力。“幸福教育”理念正是基于此，它强调教育过程本身应充满愉悦与关怀，让学生在被尊重、被理解的氛围中，主动探索，乐于成长。本文将通过一堂小学中年级“发现身边的小确幸”主题班会课的实录，结合课后反思，探讨幸福教育在课堂教学中的实践路径与点滴感悟。

一、教学实录：“发现身边的小确幸”主题班会课

授课对象：小学四年级学生

课时：1课时（40分钟）

教学目标：

1.认知目标：引导学生理解“小确幸”的含义，认识到幸福并非遥不可及，它常常蕴藏在平凡的日常小事中。

2.情感目标：激发学生主动寻找和感受生活中的积极元素，培养感恩之心，提升积极情绪体验。

3.行为目标：鼓励学生用自己的方式记录和分享“小确幸”，初步尝试将积极心态融入日常学习与生活。

教学准备：

教师：PPT课件（包含温馨图片、简短视频片段）、彩色便签纸、“幸福树”展板、轻柔背景音乐。

学生：课前搜集一件让自己感到开心的小事（可以是一句话、一个瞬间、一个物品等）。

（一）暖场导入：幸福拍手歌与情绪温度计（约5分钟）

(上课铃响，教师面带微笑走进教室，播放欢快的《幸福拍手歌》伴奏)

师：同学们，早上好！今天老师带来了一首特别的歌，我们一起跟着音乐动起来，好不好？（师生共同拍手、跺脚，教室里充满了轻松的氛围）

师：（音乐渐弱）哇，刚才大家脸上都洋溢着笑容，老师感受到了满满的活力！现在，请大家静静地想一想，如果用一个温度来形容你此刻的心情，0度代表非常不开心，100度代表开心到极点，你觉得自己现在的心情是多少度呢？可以和同桌悄悄分享一下，也可以给老师一个手势。

（学生们小声交流，有的伸出5根手指，有的比划着“8”，脸上带着思考和笑意）

师：看来大家今天的心情都还不错！其实，我们的心情就像这个温度计，会随着遇到的事情而变化。今天，我们就一起来学习如何让我们的“心情温度计”常常保持在温暖舒适的刻度，一起去发现那些藏在我们身边，能给我们带来小小快乐和满足的“小确幸”。（板书：发现身边的小确幸）

(设计意图：通过音乐律动活跃气氛，放松学生身心，“情绪温度计”的比喻则巧妙地将抽象的情绪具象化，为后续主题展开做铺垫。)

（二）情境感知：什么是“小确幸”？（约8分钟）

师：看到“小确幸”这三个字，大家有什么想问的吗？或者你觉得它可能是什么意思？

生1：是小小的幸福吗？

生2：“确幸”是不是确定的幸福？

师：大家猜得都很有道理！“小确幸”这个词，意思就是生活中那些微小但确切的幸福瞬间。它们可能不像考了100分、得到一份大礼那样轰轰烈烈，但却像冬日里的一杯热茶，夏日里的一阵凉风，悄悄温暖着我们的心。

（PPT展示图片：清晨窗外的鸟鸣、妈妈准备的热腾腾的早餐、同学借给自己的一块橡皮、读到一本有趣的书时的会心一笑……）

师：（配合图片缓缓讲述）听，清晨小鸟在枝头唱歌，这是大自然的馈赠；尝一口妈妈做的家常菜，那是亲情的味道；遇到困难时，朋友伸出的援手，那是友谊的温暖；甚至，当你认真完成一道难题，那种成就感，也是一种“小确幸”。

（播放一段精心剪辑的短视频，内容为不同人物捕捉到的“小确幸”瞬间：老人在公园下棋的专注，孩子收到陌生人微笑的惊喜，上班族看到路边小花的驻足……）

师：看完这些图片和视频，大家对“小确幸”有没有更具体的感受了？谁愿意来说说，你觉得视频里哪个瞬间最让你觉得温暖？

生3：我觉得那个小朋友摔倒了，有个大哥哥扶他起来，还给他一个糖，那个瞬间很温暖。

生4：我喜欢那个阿姨看到花开了，笑得特别开心的样子。

师：是的，这些都是生活中真实发生的小事，却充满了力量。

(设计意图：通过提问引发思考，借助图片和短视频创设直观情境，化抽象为具体，帮助学生初步理解“小确幸”的内涵，激发其内在的情感共鸣。)

（三）互动分享：我的“小确幸”故事汇（约15分钟）

师：其实，这样的“小确幸”也发生在我们自己身上。课前老师请大家搜集了一件让自己感到开心的小事，现在，就让我们开启一场“小确幸”分享会吧！可以和我们分享一件让你感到开心、温暖或者满足的小事，哪怕是很小很小的事。

（学生们略显羞涩，但眼神中充满期待。教师鼓励地看着大家，走到一位举手的同学身边。）

生5：昨天，我数学作业有道题不会做，急得快哭了，我的同桌小林主动过来教我，最后我弄懂了，我觉得很开心。

师：嗯，得到朋友的帮助，解决了难题，这真是一种踏实的幸福。小林同学也传递了温暖，真棒！

生6：今天早上，我妈妈给我煎了我最爱吃的荷包蛋，还是心形的！我觉得特别幸福。

师：（笑着）哇，心形的荷包蛋，充满了妈妈的爱，这份“小确幸”太甜蜜了！

生7：上周，我养